英语教学中拓展环节的有效性研究

【摘要】教学中的巩固拓展环节，有助于提升学生的语言运用能力，是教师达成单元教学目标的重要环节。然而现实教学中，这一环节往往被教师简化或忽略，这显然会对课堂教学带来不利影响。对此，教师应在认识拓展环节目标的基础上，从教师、学生和文本三个方面，探讨巩固拓展环节的设计与实施。

【关键词】拓展环节；目标；有效性

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）81-0041-03

【作者简介】朱海英，江苏省淮安小学（江苏淮安，223001）教师，高级教师，淮安市英语学科带头人。

译林新版《英语》教材是按单元进行编排的，每个单元由7～8个板块组成。当前小学英语教学中，教师往往只求一个课时的精彩、完整，缺乏单元的全局观念，这削弱了单元的整体功能。单元中的每个课时各有侧重，有些侧重于某一语言知识的学习，有些侧重于某一语言技能的训练，但相互间是存在联系的。巩固拓展环节作为将知识点与实际生活相联系的重要环节，却往往被教师简化或忽略，这对课时目标、单元目标的实现和课堂教学的有效实施都有不利影响。在单元教学中，教师应处理好每一课时的巩固拓展环节，加强课时之间的联系和递进，从而提高课堂教学的实效性。

一、单元拓展环节的低效现象

小学英语课堂教学一般可分为热身复习、呈现操练和巩固拓展三个环节。因为热身复习、呈现操练两个环节是一节课的重点，所以很多教师会将绝大部分精力放在这两个环节上，而巩固拓展环节却往往被简化或忽略，此外，巩固拓展环节还存在四种低效现象：

表现一：拓展过度，失去价值。有教师为了在最后环节让课堂变得更活跃，设计高于文本和学生水平的拓展环节，让学生感到手足无措。

表现二：思维局限，失去活力。有些教师设计活动或任务时，只是重复呈现原有知识或进行机械操练，学生对所给任务不屑一顾。

表现三：注重形式，忽视内容。有教师想借助多媒体别出心裁地设计巩固拓展环节，好的形式的确会吸引人，但是如果跟内容不匹配，那也只是徒有华丽的外表。

表现四：混淆课型，失去方向。有些教师常用模式化的故事表演来检验教学效果，似乎没有表演就没有巩固拓展。但不同课型的教学侧重点不同，因此巩固拓展的方式也应不同。

二、对拓展环节目标的认识

（一）对单元目标与课时目标的认识

教学目标分为单元目标和课时目标。课与课之间相互连接、互为支撑，为学生逐步認识、掌握学科内容架起了“阶梯”。当下很多教师能够有效落实课时目标中的知识性目标，但是对于课时目标中的能力目标却比较轻视。然而解决问题的能力比知识更重要，而且能力的养成需要积累，不是一蹴而就的。在巩固拓展中及时培养学生学以致用的能力，是有效拓展的体现。

（二）对拓展目标的认识

巩固环节是促使学生能力目标达成的重要环节。它能够发挥语言的交流功能，帮助教师及时获得教学反馈，从而及时调整教学策略，最终实现单元目标的有效落实。

1.对课时拓展目标的认识。

拓展环节应着重于“运用”二字，教师在这个环节中要根据本节课的教学内容、培养目标和学生学习的重难点，结合其日常生活，科学而高效地设计各种活动或任务，供学生在任务完成的过程中运用所学语言进行交际与展示。如果不能与生活联系起来，那教学便成了无源之水，无本之木。单元课时中巩固拓展环节是对学生学习效果的检测，也是学生对所学语言进行输出的过程。

2.对课型拓展目标的认识。

在单元整体教学中，主要有Story time（阅读课）、Grammar time（语法课）、 Cartoon time（卡通故事课）、Checkout time（综合课）等课型。阅读课的拓展主要是为学生巩固和运用知识打基础；语法课的拓展主要是在交际中运用语法知识，组织语言与人交流；卡通故事课的拓展目标是帮助学生强化语言知识和技能；综合课的拓展目标主要是提高学生听、说、读、写能力。

三、在单元课时中如何进行有效拓展

教学时，教师要根据单元课时目标吃透教材、教参，以儿童立场来设计有效的拓展环节。

（一）基于教师：目标解读，引领实践

教学时，教师应反复研究相关的教学资源，结合单元课时目标、教学重难点、教学内容等思考课时拓展环节的设计。在拓展环节中，要给足学生活动时间，采取有效的拓展学习方式，提升学生的语言运用能力。此外，教师要站在学生的角度去考虑可能会遇到的疑惑，并尽可能找出学生对文本熟悉的、一知半解的或是陌生的地方。

有教师在教授译林新版《英语》六下 Unit 1 The lion and the mouse第二课时的巩固拓展环节时，是这样设计的：

T： You see， although the mouse was small and weak， he could help the lion. And could the lion help the mouse one day？

T： Look， in the forest， there came a cat one day. Who was not happy？

T： So could the lion help his friend this time？What would happen among them？Lets imagine and make a short play. Dont forget to use adverbs to show actions and use the past tense to tell the story.（学生四人一组编短剧，并上台表演）

以上案例，教师捕捉到“学生”和“文本”之间的连接点并进行拓展运用，实现了发展学生语言能力、思维能力以及交流合作能力的目标。endprint

（二）基于学生：平时拓展，有效输出

以知识结构看学生。英语语言知识的内在结构是系统的，主要特征为从简单到复杂、从少到多、从具体到抽象。因此，学生的学习过程应是一个逐步积累提升的过程。

如：有教师在教授Unit 1 The lion and the mouse第三课时的巩固拓展环节时是这样设计的：帮助学生理解卡通故事中一些動词和副词的意义之后，进行巩固拓展。学生可以选择看图合作讲述故事，也可以选择分角色表演整个故事。这样的设计可以使学生在前两课时的基础上，将Cartoon time故事的主要内容完整地表达出来。

以技能结构看学生。英语语言技能听、说、读、写在各年段的要求不同，且在一堂课各环节中的要求也各不相同。一般情况下，教学导入环节和新授环节以听、说为主；巩固拓展环节以读、写为主；在综合课型中读、写能力目标会更加突出。

以 Unit 1 The lion and the mouse第四课时的巩固拓展环节为例，教师将书上第一个练习任务Listen and think编成一个故事读给学生听，听完之后让学生以写的形式对本单元副词进行运用巩固。这样不仅体现了知识结构的循序渐进，更有效地落实了对学生的技能训练。接着让学生完成第二个任务：观察书上的图片后写邮件，并关注动词的过去式写法。

以上教学有效完成了课时拓展中的读、写技能目标，并进一步提升了学生听说读写的综合能力，同时在综合课型的教学中实现了单元目标。

以过程结构看学生。教学步骤步步相连，直到达到某一环节的目的，而环节之间又是环环相扣，直到达到某一阶段的目的。最终目的的实现是通过巩固拓展环节促使完成的。在这个过程中，教师应由小开放到大开放地设置教学情境。

教授译林新版《英语》六下 Unit 3 A healthy diet第二课时的巩固拓展环节时，有教师是这样设计的：以下第一组两幅图（见图1、图2）是具有小开放特点的情境，分别以对话形式进行基本的综合与巩固，然后以第三人称的一般现在时态进行进一步的拓展与运用。第二组的图片（见图3）是一个大开放的情境，通过让学生观看一段有关饮食的英文视频来完成任务，在这种大开放中，学生可以水到渠成地解决问题、交流思想。

无论是小开放还是大开放的教学情境，都是基于学生进行考虑的，旨在环环相扣、循序渐进地培养学生的综合语言运用能力。

（三）基于文本：润色文本，有效拓展

1.基于文本，拓展有度更有效。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）指出：“英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”每一节课都有其特定的语言技能和语言知识需要学生掌握，教师要基于文本，留足时间进行有意义的巩固活动。

一位教师执教译林新版《英语》六下Unit 6 An interesting country第一课时时，确定的拓展目标是能朗读并复述课文，在此基础上初步形成了解其他国家、了解世界的意识。简洁的思维导图让学生能够较为流畅地复述全文，最后，教师总结：The world is colorful and wonderful， lets enjoy our life. Read more and travel more！然后PPT播放一些世界名胜古迹的图片，学生欣赏。

设计巩固拓展环节时，教师一定要紧紧围绕所学的新语言项目，设计的活动要为实现本课时的教学目标服务。

2.基于文本，拓展有趣更有效。

兴趣是最好的老师。结合课标提倡的“英语学习应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣等综合素质得到发展”这一理念，教师在巩固拓展环节，可以适度设计说唱画演等活动。

一位教师在执教Unit 6 An interesting country第二课时时，最终目标是学生以图文并茂的方式制作一张中国的信息卡，并能用一般将来时写一段话。在这一环节教学之前，教师先对Fun time进行了有效示范与指导。PPT 先展示了一些英国的图片，欣赏了大本钟、伦敦眼、塔桥等风景，然后展示了一些英国的信息。在对这段信息分组阅读之后，学生进行讨论交流，尝试制作英国的信息卡。有了前面知识和技能的铺垫之后，教师很自然地进入了下面的拓展环节。

T： There are many beautiful countries in the world， but in my heart， China is the most beautiful country in the world. Can you make an information card for China and introduce our motherland？

这一活动极大地调动了学生学习英语的积极性，提升了学生的综合素养和语言技能。

3.基于文本，拓展评价更有效。

对学生的适当评价不仅能激发学生的学习兴趣，同时也能有效促使学生巩固所学知识。

一位教师执教Unit 6 An interesting country第三课时的终极目标是学生能自主阅读Cartoon time， 理解并能朗读、表演故事。在理解卡通故事之后，教师设置了给卡通配音和表演卡通的巩固环节。

T：Lets have a happy reading： Act out the story.

T：What do you learn from this cartoon？What do you want to say to Bobby？

S：He should learn how to cook.

T：Yes， he will practice and practice. Because“Practice makes progress”.

为了借助表演有效巩固Cartoon time的学习，教师给出了表演评价表，有效保证表演质量，并可以让学生在表演中更好地达成课时目标。

拓展运用环节在单元课时中的地位越来越重要，它的教学是循序渐进的，是基于学生发展的立场的。在未来的教学中，笔者希望通过单元课时中的有效拓展环节，让学生在英语学习的道路上从量变走向质变。■

注：本文系2016年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖文章，有删改。endprint