护理专业高职学生的教学方法

王延彤+许敏

【摘要】随着医疗卫生事业的发展，护理人员供不应求。全国高职护理教育事业发展迅猛，为了培养高质量的高职护理人才，必须认识到当前高职教育护理学生的特点和培养目标，从而制定针对性的教学方法。本篇论文是从我国的高职高专护理教育的实际情况出发，对高职护理学生的学习特点进行了探讨与分析，提出了相應的教学方法，为高职护理教育的改革和发展提供了理论依据。

【关键词】护理；学生；教学方法

国家卫生部在《医药卫生中长期人才发展规划（2011-2020）》中再次把护理人才定位为“急需紧缺专门人才”，提出要加强高层次人才的培养。在我国，护理高等教育层次包括高职、本科和研究生。近几年来，随着国家大力推进职业教育发展，招生模式的不断改革创新，高职教育得到了快速发展。但由于高职护理专业学生学历层次受限、教育资源扩张及其他因素，生源素质有一定局限，所以高职院校要付出更多的努力，要找到适合学生的教学方法对新生进行知识的提升。本文采用文献检索、综合分析等途径，分析国内高职高专护理学生的学习特点，根据其特点提出针对性的教学方法，为高职高专护理教育的改革和创新提供了理论依据。

1高职护理学生的学习特点

高职院校的学生素质参差不齐，所表现出来的行为特点、学习态度、心理意愿等方面不同于其他高层次。通过调查发现高职教育护理学生有以下学习特点：

1.1学习过程的不适应性

高职教育的学习环境变得自由、学习内容越来越广泛，学生找不到自己的学习方法。大部分学生都有生理上、心理上和情绪上的不适应感和迷茫感。主要表现为：对专业基础知识缺乏感性认识，对专业理论不能进行系统性地理解；由于缺乏临床操作的知识和经验，对护理岗位技能的学习产生的不适应；对于相对独立地综合运用所学的知识会对护理工作岗位产生一定的畏惧性。

1.2缺乏学习态度的自主性

学生态度的自主性就是指学生主动学习，即在教师的指导下，充分发挥学生的学习积极性，充分利用学生的内在诱因，启发学生积极思维。大部分学生进了高职院校，并不知道他们学习的内容的重要性。护理操作需要反复的练习过程才能达到熟练并掌握。高职学生缺乏一定的耐心，所以参与的积极性不高，只是应付考试。另外，高职学生缺乏良好的学习习惯，讲过的知识很快就会忘记，在学习上没有一定的自主性和探究性。

1.3自控能力的薄弱性

现如今，随着计算机网络技术的进步，学生对网络有一定的吸引和依赖，并且通讯方式微信、微博等成为学生时刻关注的焦点，很多学生缺乏自控能力，在课堂上玩手机，课外上网，严重影响学习效果。

1.4缺乏团队精神

团队精神反映的是一个人与他人合作的精神和能力。护理工作的整体性、协作性很强，只有护理组织中的每位成员具有良好的团队精神，才能达到为护理对象提供优质高效护理服务的目标。但当代的护理专业学生，由于她们的成长环境和生活条件的时代特殊性，团队精神比较缺乏。在对她们进行专业知识和技能培养的同时，加强对她们团队精神的培养也很有必要。

2高职护理教育的教学方法

针对高职护理学生的上述特点，教学中应突出以学生为主体的教学模式，高职护理教育要从护理学生特点和需求出发，为了提高学生的积极性，提高教学质量，要正确定位学生培养目标，确定正确的教学方法。当前，高职护理教育的主要目的是为了社会培养高素质的应用型人才，使学生的知识学习层层深入，由浅入深，加强对基础知识的学习和教育，加强对学生的人文修养、社交能力和团队协作能力的培养。为了促进学生临床护理实践的思维能力、整体护理观念、实践技能操作能力和自主学习能力。采用不同的教学方法，提高教学质量，达到教学目标。

2.1 PBL教学法

学习动机是内在的学习动力，可以通过专业教育，加强学生的职业认同感和职业使命感，可以帮助学生在不同阶段都有新的奋斗目标，进而不断的进步。教师可以通过与课程相关的一些问题的提问来激发学生的兴趣，同时强调学习目标和作用。这种“以问题为基础的学习”（problembasedlearning，PBL）的学习模式是以问题为中心，在教师的引导下，通过学生独立的思考、讨论及交流等形式，对教学问题进行探索、求解、延伸和发展的教学方法学生通过教师的提问一旦有了强烈的学习动机，就会在学习中表现出积极主动的态度，并提高学生在整个学习中的适应性。

2.2项目教学法

项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，自主进行信息收集、方案设计、项目实施及最终评价。项目教学法激发了学生的学习兴趣，调动了学生的自主学习能力。学生不再是被动的接受者，而是将积极寻求知识看成一种愉快经历。学生成为学习的主体，教师成为教学过程的指导者，培养学生的善于观察、分析和评价能力。比如教师可以在课前把与教学目标的典型病例交给学生，学生通过自主学习进行分析、诊断、提出解决方案，在这个过程中可以激发学生的学习兴趣、锻炼学生的自主学习能力。

2.3翻转课堂教学法

翻转课堂是指学生在课下完成知识的学习，在课堂上通过教师与学生之间、学生与学生之间的互动来实现答疑解惑和知识的运用的一种教学方法。研究表明，翻转课堂教学有助于提高自主学习能力学生可以根据自己的实际情况来决定学习时间，可以通过完成任务和解决问题的过程来掌握知识，有效的提升学生的技能感知水平，让学生有成就感，从而增强了学生的自主性。

2.4多媒体教学法

传统灌输式的教学方法，使得学生在课堂上往往学习兴趣不高，缺乏学习的积极性和主动性。教师可以采用多媒体的教学方法，结合文字、图像、音频、视频等多种媒体，把抽象的概念及理论展示给学生，激发学生的学习兴趣，提高学生的自控能力。

2.5小组教学法

小组教学是将2人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位通过独立思考和合作交流的方式进行学习的教学组织形式。小组讨论可以通过给学生提供机会，让他们分析、运用和评价所学的护理知识，积极参与而成为主动的学习者并且共同谈论协作，从而加强学生的评判性思维能力和团队能力。这种教学形式使得学生与教师之间、学生与学生之间面对面接触交流的机会增多。有助于培养学生的团队协作精神、健全的人格建立和良好的人际关系。

高职高专的护理教育是我国护理事业的一个重要组成部分，要促进和改革高职护理教育，必须认识到当前我国高职护理教育学生的学习特点。通过分析学生学习特点及其形成的原因，针对性的制定相应的教学方法。为了更好的强化学生的护理专业教育，激发学生的学习积极性，提高自主学习的能力。从而提高高职护理人才培养的质量，使高职教育的护理学生成为新一代的合格的护士。