中职生身心特点与问题行为

屈红+孙世山

摘要：问题行为不仅影响了中职生的学业成绩、生理、心理健康，严重的甚至会走向违法犯罪，给家庭、学校和社会带来一系列的复杂问题。因此正视并解决学生的问题行为，促进学生健康成长，成为每一个中职学校教育者和管理者必须要正视和亟待解决的问题。本文主要从现状调查、成因分析及具体对策方面分析，关注学生的问题行为，对学生出现的问题行为有效疏导，从而减少学生的问题行为，促进学生健康的成长。

关键词：身心特点；防范对策；问题行为

在我国中小学生中，约有20%的儿童及青少年存在不同程度的心理和问题行为，而中职生则有42.8%的人有心理和问题行为。问题行为不仅影响了中职生的学业成绩、生理、心理健康，严重的甚至会走向违法犯罪，给家庭、学校和社会带来一系列的复杂问题。因此正视并解决学生的问题行为，促进学生健康成长，成为每一个中职学校教育者和管理者必须要正视和亟待解决的问题。

一、 现状调查

为了了解中职生问题行为现状，全面提高中职学校的教育管理水平，根据学校情况、中职生心理特征，专门设计了中职生问题行为的调查问卷，主要目的在于了解中职生行为规范方面存在的问题及对这些问题的看法和认识。

问卷调查针对学校11级、12级在校生进行，共发放300份，回收287份，有效问卷265份，有效率为87%。其中女生193份，男生72份。

男女生对问题的看法：

（1）影响学生问题行为产生的原因：

女生认为促使问题行为产生的因素由高到低为：中职生逆反心理、社会上的不良风气影响、学校的教育教学环境、中职生就业压力很大、父母教养方式不当。

男生认为促使问题行为产生的因素由高到低为：中职生逆反心理、社会上的不良风气影响、学校的教育教学环境、父母教养方式不当、中职生就业压力增大。

通过上述对比可以发现男生女生普遍认为中职学生问题行为产生的因素有中职生逆反心理、社会的不良风气、学校的育人环境及中职生就业压力及家庭教养不当有关。

（2）出现问题行为后，学生认为的最佳的解决办法：

女生认为由高到低：首选老师与其沟通，了解想法，进行教育；其次，是劝说，跟其讲道理；再次，是找心理医生或心理机构帮忙；最后，近有1.5%的认为采取体罚打骂，只要不听话或犯错就严加打骂。

男生认为由高到低：首先，老师与其沟通，了解想法，进行教育；其次，是劝说，跟其讲道理；再次，是找心理医生或心理机构帮忙；最后，仅有4%的人认为体罚打骂，只要不听话或犯错就严加打骂。

可见，在出现问题行为后，学生最希望采取的措施是学校老师与其沟通，了解想法，进行教育。无论男生还是女生都不希望采取体罚打骂的方式解决问题。另一方面也说明学生并非像传媒所说的顽固不化，不可救药，学生也有一种向善的趋向，希望与教师沟通，解决问题。教师应该抓住学生的这种心理，及时进行沟通教育。

（3）产生的效果：

女生认为学生应该会改变；其次是有影响，但不大；再次不清楚。

男生认为学生应该会改变；其次是有影响，但不大；再次是不是很好。

学生普遍认为在出现问题行为后，经过教师或同学的谈心及向心理咨询机构咨询，学生会有所转变，也表明学生有向善的倾向，并非传闻所评价的那样。

（4）出现问题行为后需不需要治疗：

女生认为非常需要的占48%，需要，但看情况的占20%，不需要的占34%；男生认为非常需要的占35%，需要，但看情况的占21%，不需要的占28%。

二、 成因分析

中职生问题行为形成，既受其自身特点的影响，也受家庭、学校、社会的影响，要想减少或消除学生的问题行为，作为学校教育者，不仅要协调学校与家庭、社会之间的关系，更重要的是正确认识学生的身心特点，针对学生特点，采取适当的教育方式，才能有的放矢的减少学生的问题行为，促进学生健康成长。

究其学生身心特点，主要有以下几个方面：

1. 个性特点的影响

中职学生的年龄大多在15—18岁左右，正处于青年初期，这一时期无论是生理还是心理，都是人生发展的关键期，学生精力旺盛、朝气蓬勃，但同时心理尚未成熟、个性发展尚未完善、社会经验还不丰富，在校期间会出现种种问题：比如，入学时对一些规范缺乏正确的认识，意志力薄弱、缺乏责任意识，自制能力差，是否辨别能力低下等。

2. 不良的学习习惯

很多学生在中学时，缺乏良好的学习习惯，学习不积极、主动，上課不认真、听讲不专心，下课也不能主动学习，对待学习持消极态度。来到中职学校后，由于教育内容及教学形式不同于普通中学，没有升学压力，也没有成绩的排名，学生学习的积极性更加匮乏，很多学生抱着消极的心态，认为反正没有压力、也没有监督，在学校混日子，上课松散，想上就上，想学就学，不把心思放在学习上。

3. 意志薄弱，自制力差

具有问题行为的学生，意志力薄弱，自制力差是其通病。究其原因我认为：中职生年龄多在15—18岁左右，多为独生子女，有什么事情大都父母包办代替，学生很少自己独立解决问题，学生得不到应有的锻炼，在做事情时遇到困难，不是想着自己解决，靠自己想办法战胜困难，而是软弱退缩，或是随波逐流。高尔基曾经说过，意志力薄弱和愚蠢是人最凶恶的敌人。

4. 容易受同辈群体的不良影响

中职学生作为未成年人，他们的自我意识、独立性均在不断增强，但由于他们心理的不成熟性，在看问题时判断和分析往往会有偏差，存在局限性，很容易出现片面性、主观和极端性，这个时候对其产生影响的往往是其接触最多的人，也就是他的同辈群体、同学或朋友，对其影响作用更大，往往家长、教师的建议听不进去，而相信同学或朋友。所以说，在校园中，未成年学生一旦选择或认同有不良倾向的个人和群体，他们的个性倾向就会向不良倾向发展，甚至滑向犯罪的深渊，这也就是所谓的“近墨者黑”。

三、 具体对策

作为学校，应该针对以上特点，采取一定的防范措施。

首先，作为学校管理者，在学生入学时，应该对学生进行专业培训，比如，请成功的毕业生回校给学生作报告，让学生对所学专业有正确的认识；在教授职业生涯规划课程时，引导学生正确认识今后的就业方向，确立有激励作用的就业目标，引导学生把精力放到学习上。

其次，学校应该增设心理咨询结构，聘请专业心理辅导师，若无条件的可以请有管理经验的班主任或任课教师担任。在对学生进行心理健康教育时，应从指导学生成长，符合学生身心发展的角度考虑，从以下内容展开：（1）让学生了解自己的生理、心理特征，正确对待早恋，处理友谊和爱情的关系，从而正确把握自己；（2）培养和保持良好心态，促进人格完善；（3）在人际交往中，要引导学生跳出以“我”为中心的怪圈，对他人热情、真诚、宽厚，不斤斤计较；能正确对待不公平，能承受挫折，能容人、让人。

再次，引导学生正确择友，正确认识友谊；作为学校教育管理者，应该帮助学生，引导学生正确择友。比如在班级中开展什么是真正的朋友的座谈，讲述名人的友谊及不同的择友对人的影响，引导学生明辨真善美，假恶丑。

最后，引导学生摈弃小团体意识，树立大集体观念；作为学校教育管理者，应该引导学生抨弃小团体意识，树立大集体观念。在学校，可以通过举办一些集体活动，如团体性知识竞赛、团体性体育活动等，让学生在参与过程中感受集体归宿感及荣誉感。

只有每个中职学校都正视中职生的问题行为，关注中职生的身心发展及特点，采取适当的教育方式，对学生出现的问题行为有效疏导，才能减少学生的问题行为，促进学生健康的成长。

参考文献：

[1]盖凤武.心理健康教育[M].南京：东南大学出版社，2003，7.

[2]王克权.学校预防未成年人不良行为的对策[J].甘肃科技纵横，2003.

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[4]俞国良.现代心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，2007.endprint