捕捉生活场景，上活“口语交际”课

潘国好

摘 要：《义务教育语文课程标准》认为：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素质。”“为学生的全面发展和终身发展打下基础。”

关键词：课前搜集；唤醒记忆；取长补短；生活细节

新课改所带来的学生学习方式的变化，使得语文教学活动的任何内容都离不开师生、生生之间的对话和交流，尤其新课程倡导的自主、合作、探究的合作方式，拓宽了口语交际的渠道，给学生提供了大量的口语交际机会。下面，我以口语交际“难忘的‘第一次”为例，谈谈口语交际课教学。

一、课前搜集题材，课内兴趣倍增

随着科技的不断进步，人们除了用手机接听电话外，还喜欢用手机随手拍照。为了让学生不浪费生活的题材，我在开学初就向学生交代任务：日记、作文的题材来源于社会，取材于社会，大家平时要留心观察一切事物，并且可以用手机拍下来与大家一起分享。在讲授口语交际“难忘的‘第一次”时，我让学生把平时拍的照片拿回学校，与同学们一起分享生活中的“第一次”。有一些照片，我还把它们制成了幻灯片出示给学生看。我一边出示幻灯片，一边向学生介绍：在我们的成长过程中，也经历过许许多多个“第一次”，例如，第一次过生日，第一次参加朗诵比赛，第一次下棋，第一次参加拔河比赛……这许许多多个“第一次”，就像一个个脚印，记录了我们的成长。今天这节课，我们一起来聊一聊难忘的“第一次”！我每说一个“第一次”，就向学生出示相关的照片，因為照片里都是他们熟悉的人，所以，他们都有一种亲切感，学习的兴趣也随之而来。

二、合理想象，唤醒记忆

在引导学生回忆自己经历过的“第一次”时，为了拓展学生的思路，我这样引导学生：同学们，在你们成长的经历中，难忘的“第一次”有很多，不同的第一次会带给我们不同的感受。有成功，有失败；有欢笑，有泪水；有收获，有遗憾……下面请你把自己记得所有的“第一次”从记忆深处挖掘出来，都写在纸上（指导学生从不同方面写，正面的、反面的）。然后，我出示练习，让学生完成：在我们成长的经历中，难忘的“第一次”有很多，不同的第一次会带给我们不同的感受。

为了让学生不偏题，我又向他们提出：同学们的第一次真是太丰富了，请你从写的众多中挑选一个你印象最深、最难忘的圈出来。

在同学们把自己印象最深、最难忘的“第一次”圈出来后，我马上趁热打铁：请大家闭上眼我们一起来回忆这令人难忘的第一次。

师陈述以下问题引导生回忆。（师边放音乐，边陈述）

1.这个令你印象深刻的故事发生在什么时候，哪个地方？

2.在你的故事里还有哪些人或物？

3.你的第一次有没有遇到什么困难？你是怎么解决的？

4.这难忘的第一次给你留下了什么感受？有什么启示？

在音乐声中，学生慢慢放松了自己，随着音乐追随回忆的脚步。最后，我说：“请睁开你的双眼，把动人的故事和大家一起分享。（学生可以根据以上问题依次回答，也可以根据自己的故事畅所欲言）

三、合作交流，取长补短

每个人身上都会发生或多或少的事情，开心的、难过的都有。如果让学生一下子把事情的经过说出来，有一定的难度。于是，我这样引导学生：把我们刚才几个问题的内容连起来说一说，再加上一些连接语就是一个完整的故事，你试着自己说一说吧，也可以同桌交流一下。在学生热情交流的时候，我又以一篇范文引路：刚才几位同学说了自己最难忘的“第一次”，老师今天也给大家带来了一位同学写的难忘的“第一次”，请大家带着问题自由读一读文章有没有讲清楚事情的经过，有没有讲清楚得到的启示或感受。

出示范文，读完范文后，师生评议。在讲授口语交际“难忘的‘第一次”时，我让学生四人小组，进行交流与分享：下面请四人小组互相说一说自己的“第一次”，请你们详细讲一讲事情的经过，和组里的同学谈一谈自己的感受，让更多的同学分享你难忘的“第一次”。每个组员讲完后，其他组员及时评价，可以质疑，也可以提出自己的意见或建议。同时，我根据本节课的内容，向学生提出要求：（1）把事情的经过说得完整有条理。（2）把自己的感受说得精炼。

交流过后，我鼓励学生上讲台与大家一起分享难忘的经历。

师：同学们聊得真热闹，谁愿意把自己最难忘的“第一次”和大家分享？请同学们认真听，听他有没有讲清事情的经过，说出自己的感受。有不清楚的地方大家可以向他提问。

每交流完一个，师生及时评议、质疑。这个过程，教师注意培养学生良好的交际习惯。

四、从生活细节，捕捉“说”的内容

让学生做到想说、敢说、爱说和会说，我们可以提醒学生在日常生活中细心观察家庭对话、同学对话、公共场合的对话。

培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程，从生活场景中捕捉说话材料，是提高学生口语交际能力的有效途径。

参考文献：

孙秀伟.浅谈小学高年级口语交际能力的培养[J].学周刊，2015（12）.

编辑 韩 晓endprint