思维导图培训应用于中职升大班英语语法教学的有效性研究

肖琼

摘要：本研究旨在探索思维导图培训对于中职升大班英语语法教学的可行性及有效性。实验结果显示，思维导图培训有利于提高学生的语法知识水平和综合语言运用能力，并且能积极影响学生学习语法的态度。

关键词：思维导图；中职升大班；英语语法教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）52-0248-03

一、引言

对于中等职业技术学校的升大班学生而言，英语语法是重点需要攻克的难点。传统的语法教学通常都是采用演绎法，缺乏对语法知识点进行归纳，缺乏将新的语法知识点和旧的语法知识点联系起来进行对比分析。从笔者进行过的一项关于顺德龙江某职业中学高三升大班的学生的英语语法学习情况的问卷调查（共发放76份，回收76份）来看，97.43%的同学认为语法学习很重要，但是高达61.54%的同学对语法学习缺乏兴趣。因此，如何有效地进行中职升大班的英语语法教学是一个急需解决的问题，必须要在传统语法教学的基础上做一些改进。

Brett D.Jones（2012）通过实验证明思维导图在很大程度上能激发学生的学习动机，进而提升学习效率。Abi-EI-Mona Issam & Adb-EI-Khalick（2008）在8年级的科学课上开展的一项关于思维导图和传统笔记总结方法学习科学概念的对比实验，其研究发现，有效的颜色表征、联系描述，思维导图能够很好地帮助学生理解所学的概念。Zipp，Maher 和 D' Antoni（2009）将思维导图作为一种教学策略应用于培养学生的批判性思维能力，其研究表明，这种教学策略的应用能够帮助学生有效地组织、优化和整合学习内容。Goodnough&Long（2002）通过研究发现思维导图作为一种教学策略不仅能够激发学生的学习热情和兴趣，还能够使他们利用图形和色彩表达自己的想法。

而国内关于思维导图的研究主要集中于运用思维导图辅助英语阅读教学、词汇教学、写作教学，然而将思维导图运用于英语语法教学的实证研究不多，并且主要集中在初中和普通高中的英语语法教学。沈华梅（2012）通过实验证明，思维导图可以作为一种非常有用的思考和学习工具运用到职高英语的教学中。然而，将思维导图运用到中职升大班的语法教学中的实证研究还没有，因此，在之前的有关研究的基础上，笔者意在通过此次实验研究和探讨思维导图培训是否能提高中职学校高三升大班学生的英语语法学习兴趣和语法成绩，进而提升英语综合成绩，旨在为中职升大班的语法教学提供更好的教学方法。

二、实验设计

本研究采用实证研究的方式，通过问卷调查，前测和后测开展实验研究，通过比较实验组（利用思维导图培训辅助语法教学）和控制组（使用传统语法教学方式教学）在语法成绩、英语综合成绩和学习态度方面的不同效果，研究和探索思维导图培训对于中职学校升大班英语语法教学的效果。具体研究设计如下：

（一）研究对象和问题

本实验所选取的实验学校是佛山市顺德区龙江职业技术学校，笔者选取自己任教的高三升大1班和3班作为实验对象，这两个班的学生是根据学校组织的升大班选拔考试的总成绩排名，随机抽样而成，学生的学习习惯、学习经历基本一致。在实验进行之前，笔者对两个班的学生进行了语法知识的前测和英语综合能力的前测，经测试得知，两组实验对象在英语语法和英语综合能力方面均没有显著差异可以进行实验。

本研究试图回答以下问题：（1）思维导图培训是否能帮助中等职业技术学校的高三升大班学生提高语法知识水平？（2）思维导图培训是否会影响中等职业技术学校的高三升大班学生学习英语语法的态度？（3）思维导图培训是否会影响中等职业技术学校的高三升大班学生综合运用英语的能力？

（二）研究工具

1.问卷调查。试验后，笔者针对实验班设计了一份调查问卷（共发放38份，回收38份），问卷共15个问题，14个封闭性的问题，1个开放性问题，旨在调查实验班的学生对于思维导图培训的态度和建议，以及在学习后对英语语法学习的看法。

2.测试试卷。实验数据主要来自四次测试分数（语法前测、语法后测、综合英语运用能力前测、综合英语运用能力后测）的定量分析。英语综合运用能力前测测试试卷是2015年的“3+证书”高职类高考的英语真题试卷，英语综合运用能力后测测试试卷是2016年的“3+证书”高职类高考的英语真题试卷。语法前测和语法后测测试试卷均由研究者本人和科组同时共同设计，试卷题型包括语法单项选择题（40题，60分）、语法填空题（10题，20分）和完成句子题（10题，20分），测试范围涉及“3+证书”高职类高考考纲要求的所有内容，试题总分为100分，试卷的信度和效度均在0.8以上（经过电脑分析检测）。

3.实验过程。本实验为期一个学期（即2016—2017学年的上学期共18周，每周两次课共3个学时），笔者对实验班的学生（男17人，女21人）进行思维导图培训，而控制班的同学（男20人，女18人）则使用传统的语法教学方法。在整个实验过程中，除了教学方法不同之外，两个班都按照相同的教学内容、教学目标和课时进行英语教学。

第一周的第一次课（1.5学时），笔者在实验班先介绍自己，介绍思维导图培训的目的、计划和要求，然后进行一次实验前测，考查的是学生综合运用语言的能力，实验班和对照班的所有学生都同时参加此次测验。第二次课（1.5学时）笔者会对两个班的所有学生进行语法知识的前测，用时60分钟，了解学生的英语学习情况。

第二周的第一次课（1.5学时），教师会引导实验班的学生一起完成“名词”的思维导图，教师会在黑板上进行演示，学生则在笔记本上绘制思维导图，至于线条、图像、文字颜色等，学生可以根据个人喜好和兴趣绘制。第二次课（1.5学时）笔者会分发给每个同学一张白纸，在不看上次课的笔记的情况下，学生以小组合作的形式（每组4人）绘制出“名词”的思维导图，并自行将重点的易混淆的知识点区分开来。课后，教师会将每个小组的思维导图展示在作品展览区，并要求其他同學给予评分（评分主要根据思维导图的美观、逻辑、内容分五个等级），对优秀作品给予奖励和点评。接下来的第二周至第十七周都按照第二周的形式进行思维导图培训，培训内容包括介词、形容词和副词、动词、动词时态、非谓语动词、英语句型、名词性从句、定语从句、状语从句、虚拟语气、反义疑问句。

第十八周的第一次课（1.5学时），笔者会对实验班和对照班所有的同学进行一次试验后测，考查的是学生的综合语言运用能力。在第二个学时，会对两个班的同学进行一次语法知识的试验后测，用时60分钟。然后对实验班的同学进行一次问卷调查，目的是收集学生们对于思维导图培训的看法，以及在参加了思维导图培训后对英语学习的态度和想法。

三、结果与讨论

为了验证思维导图培训对于升大班学生英语语法学习能力的影响，笔者在实验前和试验后分别对学生进行了语法测试和综合英语测试。前测的目的是为了检验实验班和对照班在英语学习综合能力和语法学习能力方面的一致性。笔者采用独立样本t检验的方法来验证两个班级是否存在显著性差异，如果存在显著性差异，并且实验班的成绩高于控制班，则说明思维导图培训在一定程度上提高了学生的英语语法知识水平。为了了解实验班学生对于思维导图培训和英语语法学习的态度变化，笔者在试验前和试验后进行了问卷调查。本实验的具体数据分析如下：

（一）英语语法知识水平前后测对比分析

如表1所示，实验前对照班和实验班语法平均分分别为64.74和64.95，经检验，P值大于0.05。说明两组数据没有显著差异，两个班的学生的英语语法学习水平基本一致，可以进行实验。经过为期一个学期的实验后，对照班和实验班的语法平均分分别为70.32和80.13，实验班的平均分高出对照班9.81分，这说明思维导图培训应用于英语语法教学后，实验班的成绩优于对照班，思维导图培训对于学生语法知识的提升有一定的作用。经检验，P值小于0.05，说明两组数据存在显著差异，同时思维导图培训对于提高学生语法知识水平有显著效果。

（二）综合英语运用能力前后测数据分析与讨论

实验前，对照班和实验班英语综合运用能力平均分分别为58.55和57.76，P值大于0.05，说明两组数据没有显著差异，两个班的学生的英语综合运用水平基本一致，可以进行实验。经过一个学期的实验后，在英语综合运用能力后测中，对照班和实验班的平均分分别为66.58和77.61，实验班的平均分高出对照班11.03分，这说明在进行思维导图培训后，实验班的学生的英语综合运用能力优于对照班的学生的英语综合运用能力。经检测，P值小于0.05的显著水平，说明两组数据存在显著差异，同时思维导图培训对于提高学生的英语综合运用水平有显著的效果。

（三）问卷调查数据分析

实验之后，为了了解学生对于思维导图培训以及思维导图这种学习策略的态度、使用情况和建议，笔者在实验班发放问卷调查，并对所得的数据进行收集和整理。

发放38份问卷，回收38份有效问卷。其中71.8%的学生喜欢思维导图这种学习方式，有48.3%的学生非常喜欢思维导图这种学习方式，仅有2.56%的学生不喜欢这种学习方式。在思维导图的有效性方面，有89.74%的学生认为思维导图有助于提高语法学习的效率，有89.74%的同学认为思维导图可以让语法知识更系统。89.74%的同学希望老师继续使用思维导图进行语法教学，有76.93%的同学希望老师运用思维导图教授英语科目其他知识。数据显示，高达69.23%的同学认为思维导图培训提升了他们学习语法的兴趣和动力。

（四）讨论

通过分析实验数据，本研究得出以下结论：

第一，思维导图培训能提高中职升大班学生的英语学习兴趣。本实验验证了Goodnough&Long（2002）的观点，思维导图作为一种教学策略能够激发学生的学习热情和兴趣。在课前，笔者开展思维导图培训，让学生跟着老师一起，运用图片、颜色、线条等形式，将枯燥无味、复杂难懂的语法知识以形象生动的形式呈现出来，跟着老师的步伐，将不同的知识点进行归纳总结，由浅入深，同学们跟着老师积极思考并大胆提问。在课后，老师会让学生自己绘制思维导图，并展示自己的作品，其他同学则帮忙进行补充说明，全班同学互相合作学习，大大提升了学习的积极性。

第二，思维导图培训可以提高中职升大班学生的语法知识水平。思维导图能用图像、符号、线条、颜色等方式将复杂的语法知识网络框架化、可视化，促进学生在学习中进行联想和想象、总结和概括。本实验再次验证了Abi-EI-Mona Issam & Adb-EI-Khalick（2008）和Zipp，Maher 和 D' Antoni（2009）的观点，思维导图能够很好地帮助学生理解所学的概念，这种教学策略的应用能够帮助学生有效地组织、优化和整合学习内容。通过分析问卷调查数据，发现大部分学生认为思维导图能将语法知识系统化，并且在对比了传统的语法教学方式后，大部分同学都愿意继续使用思维导图进行语法学习。

第三，思维导图培训可以提高中职升大班的学生的英语综合运用能力。思维导图培训能帮助学生自主设计思维导图，尝试用颜色、线条、图像将复杂的知识系统化、框架化，促使学生思考问题时，能从中心知识点出发，在不同的分支知识点上进行延伸和扩展，促使学生发散思维，突破思维定式，并将不同的知识点进行联系和比较，系统地有条理地学习和理解知识。思维导图运用可以在课前作为预习工具，在课中作为教学工具，在课后作为复习工具，在提高学生学习积极性的同时，还可以促进知识点的总结和归纳，有利于学生将纷繁复杂的语法知识可视化、系统化。

四、结论与建议

本研究的结果表明，思维导图培训能提高学生的学习兴趣，提升语法知识水平和英语综合运用能力。当然本研究还存在一定的局限性，一方面样本较小，只选取了两个班级展开研究，实验结果的普遍性和代表性还不够。另一方面，实验时间只为期一个学期，而熟练掌握思维导图可能需要更长的时间。如果要验证思维导图的有效性，延长实验时间应该会效果更好。在具体的思维导图培训实施过程中，要注意以下几个方面：

第一，教师在进行思维导图培训的同时，一方面，需要制定严格的自我评价、组员评价、组间评价表，完善评价机制；另一方面，在积极组织小组合作学习的同时，还要对小组成员进行严格的监督。一般每个学习小组4人左右，老师很难对每个小组的每个成员进行监督，因此需要培训和挑选负责任的小组长，利用评价机制对个小组及小组成员进行监督和鼓励，并加强小组间的竞争意识，利用竞争机制激发学生的学习动力。

第二，学习策略的培养因人而异，对于不同基础的学生，要采用不同的评价标准，设计不同的任务。对于表现好的同学，要给予及时的鼓励。对于学习策略的培养，教师要有耐心，要等待，因为习得良好的策略需要时间，需要学生自己内化。

第三，在实践中，由于思维导图可以很好地激发学生的学习兴趣，促进学生的合作学习，教师可以尝试将思维导图运用到中职英语科的其他课程的教学，比如听说、阅读、写作课。

参考文献：

[1]Abi-El-Mona，I.，& Adb-El-Khalick，F.The influence of mind mapping on eighth graders' science achievement[J].SchoolScience and Mathematics，2008，108（7）：298-312.

[2][英]東尼博赞（Tony Buzan）.思维导图：大脑使用说明书[M].张鼎昆，徐克茹，译.北京：外语教学与研究出版社，2005.

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[4]张海森.2001—2010年中外思维导图教育研究综述[J].中国电化教育，2011，（8）.