目标分解水到渠成

程玉红

作文教学是语文教学的重难点，它是教师综合素质的体现，也是学生语文综合能力的体现。无论是教师还是学生都有谈文色变的经历。为什么会出现这样的现象？学校对此进行问卷调查，深究其原因发现教师色变的原因是两节课无法完成习作的任务。教师一味地讲授，学生没有动笔的时间，这节课是无效的；教师少讲指导不到位，学生的的习作质量不高。学生色变的原因是时间仓促，没有合适的素材，有了材料表达能力欠缺。要想改变这种现状，就应该从根本上解决。

只有将习作的任务进行分解，对于学生来说才能认真、高效地完成。所谓目标分解、各个击破，就是把习作教学的任务——审题、选材、表达、评改逐步地安排到教学中并完成。

一、提前布置，充分准备——审题

1.通览全书，明确习作

一册书中一般有八篇习作，在开学前教师就领着学生通览教材，主要是向学生介绍每个单元的主题，并引导学生了解每一单元的习作要求——写什么。学生在头脑中有大体的印象，可以在生活中积累相关的素材，这样学生的习作材料才会更丰富。

2.任务前置，有的放矢

在通览全书的基础上，教师再引导学生进行单元任务前置。每个单元只有一篇习作的任务，这个任务是在每一个单元阅读之后呈现的。因此在每个单元的导读教学时，教师在引导学生归纳完单元的主题和阅读训练重点之后，指导学生对本单元的习作进行审题，明确写什么，有哪些要求，提醒学生收集习作的素材，为习作赢得时间。

二、阅读教学，材法双收——选材

阅读教学是习作教学的基础，一个单元的阅读课是8～10节，这样长的时间如果仅仅是理解课文，就浪费了时间，也会使读写出现脱节。充裕的阅读教学时间能为习作分担些什么呢？我們提出如下做法：

1.根据内容，引导选材

每一篇文章都是一个好的习作范例。这些范例往往与习作的内容有联系。如五年级下册第二单元童真童趣一组，每一篇文章都能体现童趣，在教学中教师及时引导学生说一说你生活中与文章中相似的趣事，在学生讲述时教师及时点拨。说的学生能够对自己的材料及时修改，听的学生能够在倾听中引发思考，找到自己生活中的趣事。使每一名学生都有自己的写作素材。

2.归纳方法，学会表达

在学习文章时，归纳表达方法很简单，难的是能将学到的方法应用到习作中，这就要求读写迁移。它是学生提高习作水平不可缺少的途径。如五年级下册《人物描写一组》，主要是学习利用人物描写的方法写出人物的特点。学生对于人物描写的方法倒背如流，对于文章的分析也是头头是道，但是在自己的文章中却不能合理地利用。针对学生这个问题，对于人物的动作描写进行了具体的指导。利用放鞭炮的动作描写写出人物的胆小和胆大。由老师表演胆小的人，一名学生表演胆大的人，让学生注意观察，抓住人物动作来写。学生在互相补充后发现人物特点不同，使用的动词也不一样。胆小的人物是捂着耳朵、弯下腰、一接触就跑，而胆大的学生是大摇大摆走到前面，蹲在前面，吹好了香，看好位置，点好后，才离开。对两组动作描写进行对比，学生很容易领会到利用人物描写突出人物特点的方法。对于人物的细描写进行了专项的指导，提高了学生的习作能力，让利用人物描写突出人物特点的教学扎实落实。

每一单元都有专题，课文中都有读写迁移的点。在教学中，教师利用课文的内容引导学生选材和学会表达的方法，为习作的完成奠定了基础。

三、习作指导，重点突出——构思、起草

在口语交际课中，主要完成的任务就是构思，把自己准备的材料表达出来。课上教师在小组交流的基础上，指导一名学生把自己的材料内容写具体，表现真情实感。同时引导其他学生参与其中，将表达不清的地方写完整，对于一些人物描写进行剖析，看似指导一个学生，但是却是以点带面，指导了全体学生。一节课的时间，每个学生都有了表达的机会。教学最后再次强化指导习作的教学重点，学生有了材料掌握了写法，写的欲望很强烈，往往由以前的要我写，变成了我要写。

四、习作评改，润色完善——加工

学生在指导课完成初稿之后，教师利用两天的时间对于初稿进行审阅，了解学生习作存在的主要问题为习作评改课做好准备。课堂上教师利用存在共性问题的习作，指导学生修改，达到举一反三的目的。

一篇文章好的开头和结尾也很关键，为了提高学生习作的档次，在评改课上还有一个任务就是写好开头和结尾。在原有的框架上加上了精彩的开头和结尾，使原有的习作锦上添花。

一次习作看似两节课的任务，采用目标分解的形式，把审题、选材、构思、起草、加工分成几个阶段完成。由于时间拉得很长，每次的任务很小，教师对于学生能够面对面的指导，学生每次都可以跳一跳就能够得着，学得轻松，教得快乐，使原本枯燥的习作教学其乐融融，习作质量也显著提高。

参考文献：

[1]蒋剑秋.如何让小学习作教学“在场”[J].江西教育，2017（15）.

[2]雷晨春.小学语文习作教学有效性的提升探[J].学周刊，2017（17）.

编辑 李琴芳