“群学习”，儿童语文学习的新路径

“学习圈”是一种起源于瑞典的民众自我组织、自我学习的教育方式，至今已有100多年的历史，这种非正规的学习形式被称作“大众成人教育”。“学习圈”的出现，推动着瑞典从贫穷落后走向发达繁荣。近些年出现的“微信群”，因其具有表达、分享、互动、可建立关联等特质，越来越受到人们的青睐。大家可以在这里分享自己的所见所感，表达情感，交流思想，建立和他人之间的联系，跟“学习圈”有很大的相似之处。在平时的教学中，我们在班级建立一个“微信群”，把微信群应用到孩子们的语文学习上，形成一种语文学习的新途径——“群学习”。

一、 “群学习”环境下，培养孩子的朗读能力

朗读有诸多好处：有利于开发大脑，树立自信，培养语感，加强理解，增强记忆，提高表达，感受文字之美……《语文课程标准》对每一个学段的学生都提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求，可见朗读的重要，可以说朗读水平是一个学生语文素养的重要方面之一。

相对于默读来说，朗读是一种声读，它是通过视觉器官、听觉器官、发音器官的共同参与，将文字语言转换成有声语言。它能够使课文内容立体化、形象化，有助于更加真切地感受作品，领略作品的精妙之处，达到以声传情的目的。朗读是每一个学生个体行为，需要每一个学生积极参与。

正因为朗读有其特殊性，教师在课堂教学中受条件限制很难指导到每一个学生，也很难让每一个学生展示自己的朗读情况，更难让学生之间相互点评，相互促进。“群学习”为培养孩子的朗读能力提供了很好的环境支持。以往老师布置的朗读作业，孩子读与没读，读得好与不好，读得有没有提升，都不知道。在“群学习”环境下，每一个学生都可以把自己的朗读音频上传到群里，有谁没传，一目了然。上传到群里的朗读音频，老师和同学们可以不受时间、空间的限制随时随地地播放倾听，并且还可以反复播放。大家可以相互点评，也可以示范朗读。有一次我们布置学生回家朗读《推敲》一课，孩子们陆续把朗读音频发到群里。后面紧跟着有同学接连发布的评论。其中有这么一段：

齐同学：小杨，你的朗读，但我觉得第二段读得声音有点大了，太响了。

胡同学：我也觉得。这时夜深人静，读这么大声，好吓人

杨同学：嗯，你们说得有理。谢谢。

齐同学：欢迎小胡朗读给我们听听（小胡是班里朗读最好的）。

一会儿小胡发了一段音频到群里，确实读得挺好。大家又进行了一番评论。

这样的过程其实就是学习的过程，孩子们在这样的过程中通过展示、点评、交流、互动，朗读能力逐步得以提高。

二、 “群学习”环境下，消除孩子的阅读惰性

孩子在成长过程中，阅读的重要人尽皆知，无需赘言。可是，孩子毕竟是孩子，有一些孩子明知阅读重要，但在实际学习过程中，还是缺乏主动性、积极性，惰性十足，不想读，不会读。这种惰性会让学生变得慵懒，长此以往，学生将失去阅读的兴趣，严重影响孩子语文素养的提升。

微信群或“朋友圈”里常见“晒一族”，有晒生活的，有晒经历经验的，有晒人生感悟的……“晒”，本身是一种分享，它满足了人们对自我实现的需求，这也是微信被大众如此青睐的原因。在群里，孩子们愿意把自己覺得美好的东西分享给大家，他们能得到相应的回应，从中获得尊重和满足，也因此肯定了自我价值。我也要成为“晒一族”，把平时的阅读“晒”出来，晒阅读内容，晒精彩片段，晒好词佳句，晒阅读进度，晒读书方法，晒阅读感悟……这本身是一种分享，同时也能够帮助学生消除阅读的惰性。

小方同学本是一位阅读惰性的代言人，是一位不爱读书的小朋友。在平时的阅读活动中，全班共读书目，他能勉强读完，但，自主阅读几乎没有。自从要求学生在群里“晒”阅读，他的阅读积极性高多了，不仅能晒自己的阅读内容、阅读感悟，分享自己的阅读所得，而且还积极地参与交流。当遇到有同学跟他读一样内容的，他还能与其进行互动。与其说是阅读本身吸引了他，不如说是这个“群学习”的环境感染了他。被群吸引的还有多个像小方一样不爱读书的同学，甚至也吸引了群里面的许多家长。由于投射心理，看到群里别的同学在“晒阅读”，家长们往往会督促自己的孩子也参其中。事实正是如此，开始往往只有几位同学“晒”，后来越来越多，直至全班。诚如泰戈尔所说：“一切教育都是从我们对儿童天性的的理解开始的。”孩子喜欢热闹，渴望交流，希望得到别人的欣赏与肯定。为此，我们着力创设这样的一个“群学习”环境，给学生表达和交流的机会，满足他们的心灵需求，唤醒他们的自我学习意识，帮助孩子们消除了阅读的惰性。

三、 “群学习”环境下，促进孩子的表达能力

表达能力是学生重要的语文素养，“群学习”环境的营造是促进学生表达能力途径之一。如今的语文学习已经不仅仅停留在语文课堂上、语文教材中了，在现代信息技术的支撑下，深入到了方方面面。表达需要环境，需要参与，需要双向或多向互动。作为教师要让每一个学生获得表达的机会，包括搭建表达平台，营造表达环境，给与表达时间，力求让不同层次的学生都有机会表达。“群学习”的构建正好为每一个孩子搭建了这样一个平台，在这个平台上，大家可以不受时间、空间的约束，随时随地地进行表达。

去年冬天下雪的时候，我们布置孩子们“围绕眼中的雪”每人在群里发一段话，获得意想不到得精彩：

魏同学：雪飘起来了，一片一片雪花随风飘舞，像鹅毛，像柳絮，像蒲公英，不一会儿，前面的紫金山白了，后面的聚宝山也白了，整个世界全白了。

肖同学：我从窗户向外望去，简直就是白色的王国。走下楼，来到小区广场，漫步在雪中，虽然身上都是雪，但是感觉特别开心，不一会儿，全身都白了，我仿佛成了一个雪人，好像置身在童话世界。

詹同学：雪停了，从楼上望去，眼前一片白茫茫的世界，看到几个同学快活地玩耍着，堆雪人，打雪仗，不亦乐乎，欢笑声飞向天空，我控制不住向楼下冲去。

……

同学们阅读群里这一段段文字，加之相互间评论，是一种学习，一种浸染，一种影响，也是一次提升。“群学习”让不同层次的学生都有了表达的机会，促进了学生表达能力的提高。

四、 “群学习”环境下，树立孩子的学习自信

莫言在《孩子的优秀，浸透着父母的汗水》中谈到，智力不是最重要的，比智力重要的是意志，比意志重要的是胸怀，比胸怀重要的是一个人的品德。他特别强调自信是品德的组成要素，它比分数要重要得多。因此，在平时的教学活动中要特别关注孩子的自信心的培养。小学生正处于发育时期，思维、智力及心灵仍不成熟，外界环境对儿童树立自信有很大影响。

“微信群”“朋友圈”之所以火爆，也是因为它满足了人们渴望被了解，被关注，被分享的心理。在互相点赞的过程中，人们找到了自己的“存在感”“成就感”和“愉悦感”。同样，在学生学习过程中，大家在欣赏他人的同时，给予对方看得见的赞许与肯定，营造了积极向上的学习氛围。学生在激励性的氛围中，可以感受到被关心、被关注、被欣赏、被鼓励，从而树立自信心，更主动积极地投入学习。

微信群良好的环境形成需要老师积极引导。建群之初，有部分同学在与别人互动，对别人的朗读、阅读或表达进行评价的时候总抱着一种挑剔的眼光、批评的视角去进行，群里气氛不够和谐。后来，老师引导：在评价别人的时候，要先寻找、表扬别人的优点，再提出建议，这样别人容易接受。逐渐地群里气氛和谐多了。

学生在他人的赞许中感受到了“看得见”的认可，从而点燃了自信；在交流中获得了成就感，激发了学习的兴趣。

“群学习”开辟了语文学习的新路径，它让一个个封闭的个体建立起有效的关联，让孩子们的学习从个体走向群体，从封闭走向开放，为语文学习带来了诸多便利。在这里大家可以不受时间和空间的束缚，或提出问题，或交流思考，或晒学习收获。“群学习”环境下也更好地体现了一种“公平”的教育思想。由于种种原因，班级授课不能做到时时刻刻让每一个学生都有参与、展示的机会，而“群学习”的出现就弥补了这一缺憾，在这样的环境下，每一个学生都可以享受教育公平，享受语文学习的快乐。

（唐文国，江苏省特级教师，南京市北京东路小学阳光分校校长）endprint