诗歌教学改革探析

杨天美

摘要：中国是诗歌的国度，学生对诗歌的学习吸纳，关键之一在乎教师的诗歌教学手段和方法。本文试就教师如何从吟唱、背诵、延展课外渠道、诗歌语言特点出发，探析出几点诗歌教学改革方法，敬请专家学者赐教。

关键词：诗歌教学；改革探析

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）11-0002-01

诗歌教学，与其说是知识传授，不如说是个体全方位生命之间的心灵交流。作为审美中介的教师，其作用只不过是引导学生将心灵融入诗歌的境界和氛围中去，让学生以诗人的境遇去体悟、去寻觅、去思考、去发现隐藏在字、词、句、篇背后的无穷的含蓄神韵。我认为，教师要教好诗歌，应与时俱进，锐意改革，在以下四个方面下功夫。

1.通过吟唱、背诵等多种途径，实现熏陶濡染，在教学方法上下功夫

诗歌教学，入境的体验胜于巧妙的传授，入情的美读胜于精到的解说。利用现代音响、录像、多媒体等教学手段，创设适当的情境，使学生置于特殊氛围中，心灵震颤，接受强烈的情感高峰体验，升腾追求真、善、美的不可扼制的激情冲动，是诗歌教育功能的要求。教师的配音范读是要真正意义上的美读，以良好的情感修养去吟唱，可以入情入景，摇头晃脑，一唱三叹；教师要将备课时体验到的情感熔铸于美读、吟唱之中，用激情、真情去撞擊学生的心灵，掀动其情感的涟漪，用诗歌教学去开启青少年心智，培植崇高的理想精神，使学生保持亢奋、旺健、阳刚的前进式精神状态，点燃其生命能量，激励其追求生命价值。

要高度重视诗歌背诵的意义，诗歌短而精，背诵是实现熏陶濡染的重要途径，但教师要指导学生学会提纲挚领，理出背诵材料的结构，使之化繁为简。如余光中的《乡愁》，第一节写母子别，第二节写夫妻别，第三节写生死别，第四节写故乡别。这"四别"分别用一个意象来表达，母子别用"邮票"，夫妻别用"船票"，生死别用"坟墓"，故乡别用"海峡"。 只要抓住了这一纲领，背诵便不难了。诗背多了，积累多，储存多，人文底蕴足，就容易上境界，出灵气，实现熏陶濡染才成为可能。

2.从诗歌特性出发，整体把握，鼓励思维出新，在教学手段上下功夫

诗歌与散文相比，自有独特的禀赋和独特的思维规律，其语言艺术，比散文更精妙玄微，诗歌是诗人的一种生命的存在形式，是诗人人格底蕴的升华。作诗最忌直、白、浅、露，要"兴托深远""命意曲折"，让读者以有限去思考和隐喻无限，省悟天理人心之精蕴，升华出艺术的韵味来。

因此，在格律的运用、意象的选择、情景的设置、章法的安排等方面，它是一个和谐优美的整体。诗歌教学，不允许肢解，要让学生整体把握，结合着自己的生活经验和阅读水平，在阅读中感悟韵味和意超，不能机械化，不能死板。教师导读诗文可以释名解典，不能一字一词对译。"诗无达诂"，我们理解诗句，应比较宽容，绝不能机械庸俗，非此即彼。诗歌教学，尤其要注意三点：第一，生动形象的描述、丰富合理的想象、披情入里的悟性是构成诗歌教学美的三要素。教师揭谜释疑固然重要，但关键还是学生个体"情感体验"的过程，要通过涵咏、吟诵、品味、体味才可妙悟、入神。第二，不能把一些词语抽出来去分析，要从整体上去把握，从意象出发去把握。注意培养对诗歌的悟性及对诗歌的无穷韵味的追求和乐趣，使学生真正获得审美的陶醉和愉悦。第三，要有思维的辩证态度，兼容不同理解。教师的讲解，要简明扼要，要启疑策略，要让学生真正自读。在读中感悟、琢磨、想象、理解，并在此基础上实现对作品的审美判断及总体把握。要允许学生 "因我而解""为我所用"，鼓励思维出新，方法创新。

3.把握诗歌语言特点，充分理解其 "陌生化"，在切入点上下功夫

一首首诗歌，都是由语言凝练而成的，要理解其主旨，体味其情感，理解其言语形式尤为重要，因此，诗歌教学的切入点应是诗歌的言语形式。王富仁教授说过："诗歌是一种更纯粹的语言艺术，我们在诗歌中接触的几乎只有语言，我们对诗歌的感受和理解，主要是对诗歌语言的感受和理解。所以在诗歌的教学中，引导学生感受和理解诗歌的语言几乎是唯一重要的教学内容。"

诗歌的语言常常令人感到新鲜、惊异、陌生，能使人产生异常丰富的美感，这就是诗歌语言的"陌生化"。诗歌"陌生化"的目的就是使普通语言变形、扭曲、拉长、缩短、颠倒，从而把我们从语言对我们的感觉所产生的麻醉效力中解脱出来。

朱光潜在《给一位写新诗的青年朋友》的信中说："情感的最直接的表现是声音节奏，而文字意义反在其次。"即声韵节奏即韵律，最能直接表现诗人的情感意象，最能唤起读者的审美情趣。如李清照在《声声慢》的开头连下十四个叠字，"寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚"，大量选用齿音字和叠音字，并且把平声收韵改成仄声收韵，使其怅恨之情、郁闷之怀溢于言表，使读者能很快受到声情的感染。因此，诗人们往往在语流中设停顿、节奏、重音、双声、叠韵、格律等，增加感觉与语流的困难，产生出人意料的新奇与惊异。教师在教学中，应强化诗歌语言"陌生化"知识传授，并将其溶入诗歌学习和赏析之中，化知识为能力，助推学生对诗歌的消化理解。

4.延展课外渠道，因势利导，培育学生创作诗歌 "种子"，在创作上下功夫除引导学生学习课本上的诗歌之外，还可以指导学生学习《中国诗词精品》《当代诗词选》等，摘取其佳句常读常用。将诗词学习列入第二课堂，延展课外渠道。组织诗社，以诗社为基础，教些格律韵谱知识，开展朗读、表演、创作和交流，积极社会组织的诗词诵读和比赛活动。如果只是停留在赏析的层面上，引导、指导学生创作少，自己创作更少，那么学生的创作就很难"登堂入室"，春去秋来，诗意诗趣就会自生自灭。"诗种"很难在他们心中播下，扎根，发芽，开花，结果。

在平时的写作教学中，鼓励有才气的学生适当尝试用诗的形式来表情达意，顺乎青少年天性，也符合人的成长规律。完整健全的现代教育，应是人文精神与科学精神的有机整合，我们要努力改进诗歌教学，让诗歌的精华以审美积淀而深入年轻一代的心灵，助推他们成长成才。

从屈原到楚辞，到唐诗宋词，高潮迭起，精彩纷呈，名家辈出，璀璨夺目。许多诗词中的名言佳句更是突破了时空的限制，引起读者的共鸣。学生学诗背诗写诗，不仅能开阔视野、学习语言，还能承载五千年深厚文化的熏陶，提高文化素养。因此，要完成这些使命，诗歌教学改革势在必行。endprint