翻转课堂在会计电算化课程教学中的应用

◎陈星 张振云 毛曲功

翻转课堂在会计电算化课程教学中的应用

◎陈星 张振云 毛曲功

目前我国的职业教育发展快速，也加速了财经专业的发展，其中传统的会计电算化课程的教学方式已经难以适应经济、信息技术发展的要求。因此，翻转课堂教学方式在会计电算化教学中的应用，可以实现传统教学中教师讲、学生被动听等方式的良好转变，从而能够做到以学生为中心，有效地提高学生在课堂中的参与程度，这对于提升会计电算化的教学效果，提高学生综合素质有着十分重要的意义。

会计电算化这门课程是建立在会计学、计算机科学与管理学等多门学科基础上的一门边缘性学科，具有比较强的操作性、参与性与社会实践性，是会计学专业的一门专业核心课程，对培养复合型会计人才具有重要的价值。目前来看，大部分高校中这门课程的教学模式仍旧采用传统教学方式，也就是教师讲解为主、学生被动接受为辅的模式。然而当前企业管理要求不断提高，会计电算化课程在传统的教学模式下已经不能适应现代职业教育发展的需要。因此，将翻转课堂教学模式应用于会计电算化课程的教学中，冲破传统教学模式的束缚，对于提高会计电算化教学效果，提升学生各方面的综合素质有着非常重要的意义。

会计电算化课程的教学现状

社会发展迅速，教学模式不能适应。目前大多数学校的会计电算化课程教学依旧存在着老师传授知识、学生接收信息这样的模式，老师在整个课程的教学中担当了知识的搬运工，教师仍旧是主角。教师在课堂教学中，只是把案例和演示的方法传授给学生，学生获得一系列专业知识的途径也只有这种被灌输式的途径，即老师让学生掌握了会计电算化理论知识以及操作技巧，然后学生就按照老师规定的案例进行联系和操作。这就使得学生虽然在课堂中掌握了基础的操作，但是在实际的工作和学习中遇到问题却束手无策并且无法应对。

教学课程设计的不合理。会计电算化课程除了要培养学生熟练操作财务软件的能力，还要培养学生成为高素质技能型的人才，以满足学生未来就业的社会要求。但是传统的会计电算化教学主要以职业资格证为主要的教学目标，这种以考试为目标的教学定位，导致学生只会操作财务软件，没有重视培养学生的学习能力以及提高学生职业素质，最终在实际工作中缺乏发现问题、分析和解决问题的良好能力。

学生学习成绩的考核方式单一。传统的会计教学模式下，评价学生成绩的方式也比较简单。用期末考试来评定学生的学习成绩，内容方面主要是考核学生对会计电算化理论的掌握，这种以“理论＋实验”相结合的考查方式缺乏针对性的考核，学习的过程会出现平时不努力不用功、期末疯狂背书、考完就忘记等现象，无法引起学生对学习内容的重视，最后会导致学生只求结果不注重过程，从而导致其会计电算化的基础知识不扎实。

翻转课堂的概念以及在课程中的应用

翻转课堂的概念

翻转课堂主要是指教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学模式。相对于传统的教学方式，它是一种全新的课堂教学组织形式。这与传统的教学模式“教师白天在教室上课，学生晚上回家完成家庭作业”正好相反，我们称之为翻转课堂。

翻转课堂在会计电算化的可行性分析

学生角度。现如今的大学生是伴随信息技术成长起来的一代，接受新事物的能力比较强，但是普遍存在注意力集中的时间短、学习上主动性和自律性不高、遇到困难就逃避退缩等问题。因此学生对教师的依赖性很强，遇到问题不是自主思考而是寻求老师的帮助，缺少解决实际问题的良好能力。

教学条件角度。翻转课堂的实现离不开信息技术的发展，从学校教师教学的录制、教学平台的搭建以及学生在线学习需要计算机等的支持。教师要具有信息加工和处理的能力，熟悉网络视频的编辑和制作以及后期资源上传和系统维护；学校要提供相应的网络教学平台；学生中有个人电脑的比例在85%以上。各种硬件和软件都配备齐全了，翻转课堂就可以顺利进行。

翻转课堂的具体教学实施步骤

教师提前录制和发布教学视频，再把课件以及书上没有的新知识点给大家都打印好。

学生的课前自学。学生登录了学校的教学平台，进行相关资料的学习，系统记录学生的学习进度等等，主要是为了让教师掌握学生的实时情况。

课堂。以学生之间互动和师生的互动为主。教师布置了作业或者思考题，学生以小组进行讨论，考察学生上课之前的自学情况，并且对存在的问题进行辅导。

总结。课堂上，学生小组讨论出现的问题，教师要集中进行点评与引导做题方法等。教师要把这些反馈信息在网络教学平台上更新，以供学生自主学习和复习知识点时使用。

基于翻转课堂的会计电算化课程教学优化措施

知识点碎片化，主要以简短的视频为主，每段视频在7～15分钟之间，控制在学生的注意力比较集中的这个时间范围内。碎片化的小视频，可以使学生按照需要学习，更加具有灵活性。对于知识难点和重点，学生可以反复观看或者即停即看，遗忘的知识点也可以得到及时的复习与巩固。

学生和教师的身份转换：教师从知识的传授者转变为学习的指引者，学生由被动接受者变为主动的构建者。学生是整个教学过程中真正的主体。这种教学方式调节了整个课堂的气氛，也充分调动了学生的学习积极性，使得学生在学习过程中可以随时与老师和同学在网上交流以及研究，教师也可以有针对性地进行教学，从而提升了整个教学的效率。

转变考核学生的方式：教学模式实施的成功与否需要由学生学习考核结果来判断。传统的考核体系为学习成绩60分以上的一种体系，在这样的体系下，学生有些知识点不牢固、学生的错误问题等难以得到针对性的解决。在翻转课堂中，每一小节的教学内容都可以反复测试，直到解答全部正确，满分通过。

翻转课堂在会计电算化课程教学中的应用，使得传统的教师讲、学生听的授课方式转变为学生自主观看在线视频的学习方式，做到了以学生为主体，提高了学生的学习积极性，提升了学生自主学习的能力以及分析问题、解决问题的能力。

（作者单位：石家庄邮电职业技术学院）