打造初中物理高效课堂之我见

张文素

摘 要：在开展自主、合作、交流、探究的課堂教学中，超出教师预设方案之外的新问题、新情况时有发生，如果教师能够凭借自己独特的判断，应用自己的教学智慧，“随机应变”地对这些动态生成性资源进行有效的开发和利用，就能促进预设目标的高效完成。同时物理学是一门实验科学，物理实验及其教学是物理课程和教学的一个重要组成部分，重视和提高实验教学质量是打造高效课堂不可缺少的重要组成部分。

关键词：初中物理；高效课堂；动态生成性资源；实验教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）03-0230-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.150

提高课堂效率，打造高效课堂，是教师永不停息的追求。在新课改背景下学生是课堂教学的主体，在课堂中动态生成资源经常存在，我们应学会捕捉、运用有利的课堂动态生成资源来提高课堂效率。物理学是一门以实验为基础的学科，我们应抓住物理学科的特点，重视并做好课堂实验教学，让打造高效课堂成为可能。我将从以上两方面谈谈我的认识与做法。

一、利用动态生成性资源打造高效课堂

（一）改变教学模式，让学生成为学习的主体，努力创造动态资源生成的环境

在传统的教学模式中，教师是教学活动的主体，是知识的传授者，学生在整个教学过程中都处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。真正的教育不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，让学生掌握科学的学习方法，并通过探究性学习、参与性学习，培养学生终身学习的愿望和能力。推动课程改革，提高教育质量，作为教师承担着更多的责任，我们应该从角色、观念上转变，要把学生看成教学活动的主体，让学生更多地参与到教学活动中来，充分培养学生创造性的学习能力、协作能力、语言表达能力，使他们的情感得到健康发展，使他们的个性得以完善。

（二）掌握生成性资源的特点，学会在课堂上及时挖掘有用的动态生成性资源

教学过程中动态生成的课程资源具有瞬时性 、非预设性、动态性的特征。物理课堂教学中师生、生生的合作、交流随时会生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况，它会随着教学环境、学习主体、学习方法的变化而变化。师生互动过程中它会不时地闪现，教师若不注意，则瞬间流失，所以需要教师具有高度的教学智慧和教学应变能力。教师在教学中要抓住教育时机，及时地捕捉、激活和利用这些生成性物理教学资源，提高处理问题的能力，用最好的处理方法让课堂动态生成性资源呈现出最高的价值。

（三）学会在课堂教学中设疑激疑，学会倾听学生，确保新生成的课堂资源健康、向上，有利于学生的发展

“疑”会引起学生的动机、注意力和情感态度的及时变更。教师设疑的难易程度要适度，创设的问题情景要具有诱发性，这样才能激发学生固有的好奇心，才能让学生参与到教学中来，才能在学生活动中不断开发出生成性教学资源。

（四）改革课堂评价机制，调动学生的参与热情，让生成性资源的产生成为可能

在教学课堂中，教师要主动地发现、挖掘学生的闪光点，防止评价结论的简单化和片面性。评价内容应全面，例如，物理作为理科，评价不能仅仅注重物理训练的结果，更要注重对物理知识的理解过程和个体发展变化过程。现代心理学研究表明，内部动机比外部刺激具有更持久的作用，我们的课堂教学评价方式也应体现多样性，在重视他评的同时要关注自评和互评。一旦调动了学生的学习积极性，课堂就是活跃的课堂，动态生成性资源就会层出不穷。

二、重视实验教学，打造高效课堂

（一）利用实验做好课堂引入

鲜明生动的实验可通过眼、耳等感觉器官对学生产生强烈的感官刺激，能激发学生的求知欲望。初中学生大多在13-15岁，这个时期他们的视觉和听觉的灵敏度甚至可以超过成人，主要表现在观察物理实验产生的现象时，他们是相当敏感的。我们教师可以设计有趣的实验，增强学生的好奇心，提高课堂学习效果。引入做得好，学生课堂学习动力就有了，课堂学习效率就会大大地提高。

（二）演示实验是教学的基本形式，要确保演示实验的有效性

（1）要求学生课前预习，明确实验目的。课前“存疑”，观察实验时才会全神贯注。（2）教师在演示时要有意识地突出重点物理现象，使学生得到鲜明而深刻的印象，以免次要现象喧宾夺主，冲淡主题。（3）引导学生认真观察，积极思考，做好必要的记录。（4）突出学生主体作用。实验后教师不要忙于自己总结，而应让学生根据自己的观察记录，经过认真思考、仔细分析、相互交流后得出结论。（5）凡教材中学生能操作的演示实验，就让学生上讲台当“小老师”，在教师指导下让学生参与，不仅让学生有显示实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养。

（三）分组实验是实验教学的核心部分，要提高分组实验课教学的时效性

（1）实验装置忌课前给学生组装好。实验装置的组装对培养学生严谨的科学态度、掌握正确的操作方法是不可缺少的一环。组装实验装置，能使学生了解实验结果产生的内在联系和各个部件的相互作用，从而提高认识问题的程度及动手能力，所以教师在教学过程中不可代劳。特别是电学实验。（2）分组实验时教师在注重学生主体作用时不可忽略自身的主导作用。教师应及时地介绍新仪器、新设备，点明本次实验成功的关键及注意事项。实验过程中教师要巡回指导，解答疑难问题，合理引导学生总结实验结论，提高学生的概括能力。（3）教师除了合理的教法外，还应注意实验分组方法。（4）教师要重视对学生实验的总结。实验课的总结对于提高实验课的质量起着至关重要的作用。教师要对全班学生的实验情况进行简评，重点要放在本次实验的难点和重点的突破上。

总之，构建高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求。只要我们在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，紧跟课标新理念，抓好本学科的特点，相信我们能够打造出更加高效的物理课堂。

参考文献：

[1] 江后柱.对构建初中物理高效课堂的探索与尝试[J].新课程导学，2013（26）：81.

[2] 王柏林.更新教育观念 打造高效物理课堂[J].新课程学习（下），2013（8）：45.