对当前个性化阅读现象的思考

冯琳

让学生个性化阅读是阅读教学的重要方式之一。在当前的语文阅读教学中，让学生进行个性化阅读已成为每一位语文教师的教学必修课。笔者这里针对一次同课异构《林冲棒打洪教头》一课教学大比武活动中出现的个性化阅读的现象，来谈一谈如何组织学生个性化阅读。

一、个性化阅读≠不要教师

许多教师把个性化阅读解读为学生要自己阅读，教师不能插手，教师一插手，就会影响学生的个性化阅读，让个性化阅读效果打折扣。其实不然，学生受年龄特征与知识水平的限制，他们对事物的认识还不能有独立的判断力，所以在组织学生个性化阅读时，教师也要参与进来，引导好学生个性化阅读，让个性化阅读能够更高效。

比如，一位教师在课的一开始，就让学生个性化阅读课文，而自己只是站在讲台前翻看教案，学生在位子上没有目的读着课文。大约过了八分钟，教师让全体学生停止阅读，问学生：“同学们，刚才通过自读课文，你们了解了什么？明白了什么？还有什么想说的？”学生在阅读时，由于没有教师的预设与引导，阅读基本上是处于一种盲目的状态，而教师所提出的问题也没有精心设计，就是随口一问，等这一环节过去之后，课堂时间已经快过去一半了。这种方法让课堂教学呈低效式状态。

学生在个性化阅读时，教师要参与进来，不能随便让学生读，而是要让学生带着问题去读，以便激发学生阅读的内动力，提高学生参与个性化阅读的积极性。这样，学生的个性化阅读才有目的性，才能围绕目的去阅读。

比如，在让学生初读这一篇课文时，可以让学生带着问题去阅读。其一，这篇课文讲的是一件什么事？主人公是哪些人？其二，通过阅读，你对这篇课文中的人物有什么样的认识？这样，学生就会围绕这两个问题进行阅读。特别是第二个问题，它具有一定的思维量，学生只有在读中去思考、去揣摩课文中人物的语言与行为，才能够对他们的品质有一个更好的认识，从而让学生积累了一定量的阅读经验，为以后的阅读教学奠定基础。

二、个性化阅读≠哗众取宠

许多教师认为个性化阅读就是要尊生学生的个人理解，要由着学生自己的性子来阅读，甚至为了让自己的课堂更能吸引别人的眼球，还会在课堂上搞出一些小花样来。从课堂表面上看起来热热闹闹，却是一些花架子，学生根本没有去个性化阅读。

比如，一位教师教学这一课时，教师提出了要演课本剧，进行不同人物之间的对话，许多学生都说要演林冲，要演柴进的也有一部分学生，就是没有学生愿意演洪教头。教师就抛出了一个问题：“大家不愿意演洪教头是因为他的人品，但是人品是会变的。现在，有人乐意演洪教头吗？”这时候，有一部分学生举手愿意演洪教头，而他们的理由几乎是一致的，那就是后来洪教头变好了，最终也与林冲一起走上了梁山。这样的个性化阅读就有点哗众取宠的感觉，因为洪教头最终走向哪里是没有人知道的，在课堂上探讨这样的问题已经背离了文本。

其实，在学生个性化阅读出现瓶颈时，教师的引导就要有目的性。所以，在这时候，我们可以这样设计：“其实，如果你们能把洪教头演好了是非常不容易的事，因为他的态度非常嚣张，目中无人，而要想用语言把他的个性给表现出来是非常具有挑战性的，估计你们是不想挑战，或者是不敢挑战哟。”如果教师用激将法，就会一下子把学生的不服输情的感调动起来，就会有许多学生愿意演洪教头了，从而让学生的个性化阅读得以深入进行下去。

三、个性化阅读≠盲目表扬

许多教师总担心如果批评了学生，那么课就不是新课标的课了，所以在课堂上，盲目表扬已经成为一部分语文教师的家常菜了，这让学生的个性化阅读没有了方向与标准。

比如，在教学这一课时，一位同学对林沖的行为进行了批判，认为他作为禁军教头，一定是不听上级话而被发放的，这样的人就得被处理。有的学生对柴进的行为也进行了批评，说刀枪无眼，现在提倡和谐社会，还想看看别人哪个武功高，是不道德的……不同的学生都说出了自己的理解，但是这样的理解已经离课文主旨相去甚远了，如果作为教师在评价他们的回答时，不是及时纠正，而是盲目表扬，这样的话学生对文本内容的解读就产生了歧义，它是不具有任何真实意义的。

总之，个性化阅读不能放任学生自由阅读，要有组织、有引导、有纠正的行为，这样才能让个性化阅读不再偏离方向，让学生的语文素养在个性化阅读中得到升华。

（作者单位：江苏泰州市刁铺中心小学）endprint