交互型微课件在高中生物教学中的应用探讨

宗海俊

一、交互型微课件在高中生物教学中的设计原则

1.科学性

第一，教学内容。教师在进行课件设计时，必须保证课程内容的科学性。不能太难或者太易，要能满足学生理解知识、积累知识的需求。同时，教师要保证课程内容不能超出教学大纲，超出学生学习的范围。

第二，课件设计。课件设计的目的是为了让课程内容直观形象地展示出来，但这种直观形象不能夺走学生的注意力。因而，教师在制作课件时需要把握好课件形式与课件内容的关系，既要做到合理展示课程内容，又要将课件制作得美观，能达到展示的目的。如何把握这个“度”，需要教师深入思考。

2.选择性

交互型课件的制作费时费力，将生物课程教学全部用该方式来完成，实属不切实际。因而，教师要深入了解课本，对课本知识进行分析思考，将学生学习的重点和难点列出来，以微课程的形式展现给学生，既要能减轻学生负担，又能帮助学生形成相应的知识体系。同时，教师在内容选取结束之后，还要思考该内容以怎样的形式展示出来才能达到最优效果。这种有选择的课程设计，不仅能减轻学生的理解负担，还能保证课程的趣味性和有效性。

3.适用性

首先，课程的内容。微课程的时间比较短，一般为5～10分钟，如何在特定的时间内完成相应的教学任务，这是教师设计微课程时首先要考虑的问题。其次，讲课速度。速度过快或过慢都不能保证学生听讲的有效性，教师要综合考虑所有学生的接受能力，对教学的每个环节进行恰当的时间控制。最后，趣味性。想要在有效的时间内达到高效教学的目的，教师就要寻求课件设计与学生兴趣的契合点，设计出趣味性强的课件。

二、交互型微课件在高中生物教学中的具体应用

1.讲解专题知识

在高中生物教学中，教师在对专题进行讲解时，要运用微课的形式，让知识“活”起来。同时在此过程中，与学生进行互动，强化学生的理解。以“细胞器”为例：

第一步，教师可以将其划分为九个小模块，对每个模块分别进行讲解，并将其录制成视频，以视频的形式展示给学生。

第二步，将此视频导入到微课程平台，让学生通过观看视频，从中学习、理解知识。

第三步，教师下发与微课程相应的习题，学生完成老师布置的练习。

第四步，学生在将自己的学习成果反馈给教师后，教师针对这些反馈，进行反思，寻找教学中都有哪些地方可以改进。

在这个过程中，教师不仅将庞大的知识群转换为便于学生记忆和理解的小知识点，还让教学“活”了起来，使学生达到了学习的目的。同时，这种模式还给学生提供了练习的机会，达到了知识强化的目标。

2.问题探究

在高中教学中，培养学生获取知识的能力是一个重要的教学目标。在此目标下，学生不仅要保持对知识的好奇心理和探索欲望，还要不断提升自己的实际操作能力。因而，教师可以采用微课的形式，让学生明白探索的方向和要点。以“克隆的知识”为例：

第一步，明确目标。教师预先找准探索的目标，给学生指明探索的内容和方向（克隆的意义、发展等）。同时，教师也可以为学生指明资料查找的具体内容，让学生少走弯路和错路。

第二步，资源展示。教师可以将学生需要的资料整理成链接形式，并利用教室内的多媒体将其展示给学生，让学生从中筛选对自己有用的资料。

第三步，活动设计。教师根据教学需求和本班的实际情况，根据小组合作学习的要求，将本班学生进行分组，同时明确每个小组内学生的具体分工是什么。同时，为提高学生探究活动的质量，教师还应该将本次探究活动制成表格（内含活动的目的、意义、流程、分工等），将其以课件形式展示给学生，并指导学生在活动结束之后完成表格。

第四步，教學反思。教师在活动结束之后，要及时检查活动表格，从表格中发现问题，并思考解决问题的措施。

总之，生物是一门严肃与生动并存的学科，虽然其内容存在于学生的认知范围内，但这也仅限于“听说过”的了解状态。因而，教师在教学时就要探寻将“听说过”升华为“我了解”的有效途径，积极运用微课件，让学生在交流、活动中感受生物的魅力。

（作者单位：江苏如皋市第二中学）endprint