初中化学教学中提问的有效策略

李自林

【摘要】本文论述教师要营造轻松自由的课堂氛围，缓解学生的紧张心理，结合教学实践，从引导学生敢问、想问、会问、乐问四个方面展开论述，让学生掌握提问的技巧，学会提出问题，进一步提高化学课堂教学效果。

【关键词】初中化学 问题意识

提问策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11A-0104-02

现代教育教学非常重视学生问题意识的培养与学习方法的掌握，促进学生主动探究发现知识的行为。化学是学生在九年级才开始接触的一门新课程，他们对这门课程充满着好奇。因此，化学学习为学生问题意识的形成创造了有利的条件。但笔者发现：大多数学生不能设问的一个重要原因在于不知道如何去提问，从哪些方面去提问。针对这种现象，笔者认为教师应营造良好的课堂氛围，把课堂提问的权利下放给学生，教会学生提问的方法和掌握提问的技巧，进一步提高化学课堂的有效性。

一、营造良好的课堂氛围，让学生敢问

对于大多数初中生来说，多年来已经习惯了在课堂上听老师的话，甚至害怕老师，不敢在老师面前表达自己的观点和想法。尽管新课程改革以来，很多老师主动走下讲台，走进学生，拉近了师生之间的距离，但仍然有一些学生在课堂上不敢提出自己的看法。为了让学生敢于提问，善于表达自己的观点和想法，教师要与学生建立平等融洽的师生关系，借助有效的教学手段，营造轻松的氛围，鼓励学生提问。

例如，在学习人教版九年级化学上册《原子的结构》一部分内容时，考虑到学生对微观粒子了解较少，在上课一开始笔者就借助一段视频，带领学生走进微观世界：“下面这则视频为我们打开了一个未知世界的大门，大家认真观看，有什么想要表达的可以自由说出来。”笔者在播放视频之前鼓励学生思考和提问。接下来，笔者利用多媒体播放了“一个奇妙的世界——微观世界”的视频，学生看到视频上的内容，被深深地吸引和震撼了。在大量直观、生动的信息刺激下，学生的大脑也开始活跃起来，生成了形形色色的问题。在视频播放完之后，笔者启发学生思考，并走进学生当中，拉近和学生之间的距离。“现在是老师回答同学们的问题的时间，谁有问题、有想法的都可以提出来。”最后，在笔者的不断鼓励下，学生开始陆续提出一些问题，他们在课堂上的发言越来越踊跃。

自由平等的课堂氛围，不但可以缓解学生的畏惧心理，而且可以激活学生的思维，让学生在没有任何心理压力、不受约束的条件下提出问题，突破心理障碍，进而敢于质疑，大胆提问。

二、激活思维，让学生想问

笔者通过对学生的了解发现，很多学生并不是没有问题，只是主观上不愿意向老师提问，尤其不愿意在课堂上公开提出问题，也不想回答老师或同学的问题，从而导致了课堂上的沉默。在初中化学课堂上，由于学生刚接触这门新课程，不可避免地会产生很多疑惑，面对学生的疑惑，教师要运用恰当的方式引导学生张口说话，让学生主动提出问题，愿意与老师和同学互动。

例如，在学习九年级化学上册《物质的变化和性质》一部分内容时，教师利用PPT呈现了一组生活中常见的“变化”现象，包括“水在零度凝结成冰”“煤的燃烧”“食物的腐烂”“遭到酸雨腐蚀的建筑物”“石头由一整块变碎”等，让学生仔细观察这些图片，充分感受生活中无处不在的“变化”。在这个基础上，教师让学生再举出一些例子，进一步激活学生的思维。有学生说到了“水加热升温后变成水蒸气”“人吸入氧气呼出二氧化碳气体”“铁钉生锈”等一些现实生活中常见的例子。教师表扬了学生的积极发言，此时，有部分观察细致的学生发现了这些变化中存在一些不同：“老师，为什么这些变化中有些是发生了本质的改变，而有些只是形状、状态的改变？”教师表扬了学生仔细观察，并肯定学生的问题提得非常好，同时借这个问题开始了新知的学习：“世界上的变化可以分为物理变化和化学变化，今天我们一起来学习如何区别这两类变化。”

为了改善当前初中化学课堂上学生存在的有疑而不问的现状，教师应充分发挥自身的引导作用，通过外界大量有用的刺激，让学生的思维活跃起来，改变被动接受的情况，勤于思考，进而突破心理上的障碍，积极主动地提问。

三、指导方法，让学生会问

一些学生虽然在老师的鼓励下能够大胆地质疑提问，但是提出的问题质量不一定满足教学需要，有些甚至会偏离学习的内容和主题，造成了学习时间的浪费。针对这种情况，教师在组织学生进行课堂学习时，需要加强提问方法的指导，促使学生学会发现问题，学会选择恰当的问题点，学会提出高质量的问题，进而强化学生的课堂提问行为。

例如，在学习九年级化学上册《制取氧气》一部分内容时，教师带领学生学习了实验室制取氧气的三种方法（即过氧化氢在二氧化锰的催化下生成水和氧气，高锰酸钾在加热条件下生成锰酸钾、二氧化锰和氧气，水通电生成氧气和氢气），并且分别给出了相应的化学方程式，做出了实验室制取氧气的装置图，然后让学生注意观察图上的几个关键点：火焰加热的位置、收集气体的方式、药品在试管中的位置、导管伸入试管的长度、铁架台夹子所夹大试管的位置、试管的倾斜方向、酒精灯的火焰等。此时，教师问道：通过仔细观察，你能提出什么问题呢？学生会根据自己的观察结果提出很多疑问：为什么大试管口要堵一团棉花呢？为什么大试管要向下倾斜呢？为什么药品不是布满整个大试管呢？为什么导管只伸入大试管一小部分呢？这样，教师引导学生提出自己内心的疑惑，帮助学生透彻理解实验室制取氧气实验中的一些重要的知识点。

发现问题和提出问题需要讲究一定的方法，依托学生独立而深刻的思考，教师应注重指导学生发现问题的方法，鼓励学生运用正确的方式提出问题，充分感受思考与提问的乐趣，帮助学生掌握提问、释疑的方法，提高课堂学习的质量。

四、点评行为，让学生乐问

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习是这样，提问也是如此。知道怎么提问，不如爱好提问，爱好提问不如在提问中感受到乐趣。为了强化学生在初中化学学习中的提问导向，使学生真正实现由不愿意提问向乐于提问转变，教师要给予积极的鼓励与引导，通过及时恰当的点评，针对学生的提问行为以及提出问题的水平，给予精彩而贴切的评价，增强学生提问的愉悦感，使学生变得乐于提问。

例如，在学习“元素”的概念之后，有学生提出问题：“是不是具有相同质子数的同一类原子就是同一种元素？”还有学生问：“是不是原子的核电荷数一定等于质子数？”另一个学生看了化学元素周期表后，再结合这一节所学的内容，提出问题：“化学元素周期表是变化的吗？以后还会补充新的元素吗？”针对学生的问题，教师首先表扬了学生肯动脑筋、思考问题比较深入，鼓励学生继续发扬这种勤思好问的精神。然后，组织全体学生进行讨论，由学生来回答问题。最后，教师对学生的问题给予强调：“原子的质子数决定了元素的种类，原子的质子数一定等于核电荷数。元素周期表确实是变化的，还希望将来大家可以探寻出新的元素。”

教师的评价对学生的课堂提问行为具有不可估量的影响。借助评价学生的提问及问题，既能指导学生的提问技巧，也能强化学生的提问行为，感受探究新知的快乐与体验成功的愉悦感。

总之，以初中化学课程的教學为契机，引导学生认真思考、大胆提问、不断探索，可以让学生主动发现新知，亲身体验发现学习的乐趣，有效地训练学生掌握正确的学习方法，形成有效的学习策略，促使学生真正学会学习，全面提升学生的综合素质。教师要有意识、有目的、有步骤地培养学生，让学生敢问、想问，指导学生学会提问，强化学生在提问中感受学习的乐趣，最终达到让学生乐于提问的目的。

（责编 林 剑）