在阅读教学中让学生掌握学习方法的途径

陆春苑

【摘要】阅读教学必须让学生在动手、动口、动脑中掌握必要的学法。本文论述在閱读教学中让学生掌握学习方法的途径：让学生圈、划、摘、谈，促识记积累；让学生动笔画一画，促引情入境；让学生会写批注和读后感，促感悟理解；让学生自觉随文练笔，促习作水平提高。

【关键词】小学语文 阅读教学

学习方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11A-0055-02

笔者发现，每次考试，班上学生在语文学科上失分最多的是阅读题和写作。这是为什么呢？与学生沟通之后，笔者了解到，学生在阅读和写作上失分较多的原因是没有习得有效学法。鉴于此，笔者认为，在阅读教学中学法指导是关键。那么，在阅读教学中如何让学生掌握必要的学法呢？笔者有如下经验体会。

一、让学生圈、划、摘、谈，促识记积累

在阅读课上，让学生掌握圈、划、摘、谈的方法有助于学生识记本课所学知识，对于学生积累知识、促进识记是非常有帮助的。因此，我们要在阅读课上引导学生掌握这一常用的学习方法，从而促进学生阅读能力的提高。为了让学生更好地掌握该学习方法，笔者总结出如下一句话让学生识记：圈，你是生字生词我就要圈住你；划，不懂的句子划一划，有意思的句子划一划，生动感人的句子划一划，印象深刻的句子划一划；摘，优美的词语句子摘抄下来，寓意丰富的句子摘抄下来，含义深刻的句子摘抄下来；谈，你对所划所摘的句子有什么想法就痛快地说出来！这样，学生就能按照老师指引的步骤去学习课文。

以小学语文S版六年级下册《穷人》一课为例，笔者让学生按照老师总结的方法去阅读课文。很快，学生就圈出了本课的生字新词“寡”“魁”“黧黑”“摇篮”“冻僵”“薄纱”“魁梧”“心惊肉跳”……然后，学生根据自己的不同阅读体验划出了自己认为或是生动感人或是印象深刻的句子，如“桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳”“她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的小船能不能望见”“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢”……再者，学生摘抄了自认为比较优美的词句或含义深刻的句段。最后，笔者让学生谈谈对这些划、摘的句子或段落的理解与感受，促进学生加深学习印象和引发思考。自然而然地，学生就能在圈、划、摘、谈中识记本课知识，并且轻松达成本课的三大教学目标——1.学会本课的生字新词。2.有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。3.理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

二、让学生动笔画一画，促引情入境

学生经过“圈、划、摘、谈”只是积累了最基础的语文知识，对于阅读教学来说，这是一个相对较低层次的阅读要求，还需要教师进一步引导，促使学生能通过阅读课进一步提高语文素养。叶圣陶曾说过：“作者胸有境，入境始觉亲。”可见，作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；学生读课文，引情入境才能情真意切。因此，我们要教给学生“引情入境”的方法，促使学生有感情地学习课文。笔者认为，对于文质兼美的课文，让学生结合生活体验，动笔画一画其中的“境”，能促进学生更好地理解课文。

以小学语文S版六年级上册《稻草人》一课为例，如何让小学生通过稻草人前后的心理活动描写来理解作者对劳动人民悲惨生活的同情呢？笔者让学生用“画一画”的方法来学习和掌握人物动作、心理、外貌描写的真实性和合理性。在教学本课时笔者先是播放了《稻草人》儿童音乐剧中用的音乐，让学生认真读课文，然后一边听音乐一边闭上眼睛想象，最后动笔画一画脑海中想到的画面：在田野上的一个夜晚，有很多星星和月亮，稻草人在卖力地摇着扇子。它看到了肉虫咬嚼稻叶、渔妇捞鱼煮粥、女人拒绝被卖而寻死……学生通过这些画面，感悟到稻草人的“忠诚、尽职、心地善良”，却因为量微薄而无法帮助受尽苦难的劳动人民。通过这些画作，学生沉浸在课文熏染的情境中，欲说无言、欲哭无泪。

三、让学生写批注和读后感，促感悟理解

学生经过“画一画”之后基本上能够入情入境，这时候教师如果能及时引导学生写批注和读后感，就能促使阅读更上一个层次，使学生能通过课文的学习加深阅读理解与感悟。这就要求教师首先教会学生借助工具书对一些词语写批注，从而理解和体会句子在文中的妙用；其次是对句子或段落写下自己的读后感，体会句子或段落在文章中的作用。这样做有两个好处：一是体现学生是学习主体的教育理念，让学生学会自主学习、自主探索，在对文本充分品读、体验感悟和独立思考的基础上实现个性化的阅读行为；二是通过引导学生写对课文的理解和感悟，有助于增强学生的理解能力和感悟事物的能力，从而提高学生的语文综合素养。学生写批注和读后感的过程，其实就是深入文本、咬文嚼字、反复品味思考的过程。学生只有进入一定的思考深度，才能读出感情、写出感悟。

以教学小学语文S版六年级上册《花边饺子里的爱》一课为例，有个句子就很值得学生深悟：“我们却不知道妈妈是耍了一个小小的花招儿，她把肉馅儿的饺子都捏上了花边儿，让我和弟弟连吃带玩儿地吞进肚里，自己和爸爸吃那些素馅儿的饺子。”对此，有一个学生在写对这句话的感悟时写下了这么一句话：这句话让我想起了曾经读过的《慈母情深》一文。同样是慈母之爱，不同的母亲对儿女的关爱方式是不一样的，关键是我们要有一颗善于发现和敏感察觉的心，这样我们才能切身体会到慈母的爱、慈母的情。从该生批注的这段话来看，学生已经理解了这句话并且有了较深的感悟。

四、让学生自觉随文练笔，促习作水平提高

这里的随文练笔和上面的写批注、写读后感不同，上面的写批注、写读后感所针对的往往是某篇课文，阅读教学范围相对较狭窄。而随文练笔，要求教师具备较为宽阔的视野，要研究整册乃至整个小学阶段的语文教材，从而整体把握教材，充分利用教材资源来引导学生自觉进行随文练笔，促进学生写作水平的提高。以小学语文S版五年级上册的整册教材为例，教师可以在研究该册教材之后得出这样的教学方向：本册教材中大多数课文人文资源比较丰富，人文底蕴相对厚重，因此，在阅读教学中可以侧重于利用“人文”来“做文章”，让学生既提升人文感悟，又能提高语言表达能力。一旦语文教师很好地抓住了本册教材的这一特点，就会有意识地利用相关课文来让学生进行“小练笔”，从而使学生通过随文练笔提高阅读能力和写作能力。

（一）抓住人文资源练笔。本册教材中的每一篇文章，无不富有人文精神，有描写文化沉积的“物”，如《望天门山》《西风胡杨》《海上日出》等；有记叙文化色彩的“事”，如《孔子》《黄帝》《梅兰芳》等；有歌颂具有人格魅力的“人”，如《狼牙山五壮士》《小英雄雨来》《我的战友邱少云》等；有揭示哲学启蒙的“理”，如《小麻雀》《“没头脑”和“不高兴”》等。这些文章，蕴含着丰富的人类文化精髓，在教学中，教师应视为一种写作契机，引导学生迁移练笔，让学生在得到熏陶、净化和升华人格的同时，获得写作灵感和方法，提高写作能力。

（二）抓住人文底蕴练笔。语文教学应注重人文对话，以文激发学生的生命活力和心灵活动。因此，教师要引导学生从语言的积累和感悟中领会课文的人文底蕴，以打牢练笔基础。一是在积累语言中多写。如教学《十年后的礼物》，让学生理解和积累文中的好词佳句，以及了解插叙的叙事方法并进行随文练笔；二是在弘扬人文精神中练笔。如教学《我的战友邱少云》，文中用了“控制、咳嗽、伪装、轰击、蔓延、棉布、扭转、熄灭、挪东、呻吟、激动人心、歼灭、纹丝不动”等词语，是充分运用心理活动的描写来表现英雄形象的典型，如果教师能引导学生想象邱少云的体验再去练笔，就能深化学生的内心体验，从而以这种“底蕴”去感受其他事物，最终减少学生习作中“言无情”“干巴巴”的不良现象。

当然，阅读教学要教给学生的学习方法还有很多，笔者相信，只要语文教师勤于钻研，定能研究出更多适合学生学习的方法，从而使学生通过阅读课的学习来提高语文素养。

（责编 黎雪娟）