微课教学模式在临床护理教学中的价值研究

姜永香

吉林医药学院附属医院护理部，吉林省吉林市 132013

微课教学模式在临床护理教学中的价值研究

姜永香

吉林医药学院附属医院护理部，吉林省吉林市 132013

目的研究微课教学模式在临床护理教学中的价值，创新临床护理教学方式，推动临床护理教学水平提高。方法选取该单位2016年12月—2017年5月参与实习、学习的54名学员作为研究对象，按照随机分配的方法将以上54名研究对象分为对照组和观察组两组，每组各27名研究对象。其中，对照组在进行临床护理教学的过程中仍然采用常规临床护理教学模式进行操作，观察组在对照组进行常规临床护理教学模式的基础上采用微课教学模式进行教学。在使用不同模式对学员进行教学后，对教学老师和学员进行调查，统计其授课、学习感受。同时，对采取常规教学方式的对照组和采取微课教学模式的观察组成绩进行比较。观察指标为教师和学员对教学模式的认可程度、学员临床护理学习优秀比例等。结果观察组学员对教学模式满意人数为25名，学员满意比例为92.59%，教师满意比例达到100.00%；对照组学员对教学模式满意人数为19名，学员满意比例为70.37%，教师满意比例为60.00%。上述数据表明，经过不同教学模式进行教学后，观察组学员及教师对教学模式的满意程度明显优于对照组数据，差异有统计学意义（P＜0.05）。观察组优秀学员比例显著优于对照组优秀学员比例，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论在常规临床护理教学的基础上采取微课教学模式进行教学较常规方法能够获得更高的学员优秀率，并且能够得到教师和学员更高程度的认可。因此，微课教学模式在临床护理教学中有较高的价值，值得推广应用和继续研究。

微课教学；临床护理；护理教学；价值研究

在当前我国的临床护理教学工作中，对教学方法的不断创新成为了提高临床教学质量的重要途径，也是保持人才培养的先进性和科学性的关键所在，因此已成为了当前护理学界研究和交流的热点之一[1]。在该单位的临床护理教学工作中发现，虽然安排的老师均为资深护士甚至护士长，但是由于其不是专业的教学老师，在教学方面仍然存在着教学方法、内容等的不足之处，又由于大多是兼职教授学员，对自身工作还需要大量的时间和经历，这就导致了教学效果的一般化。在这样的临床护理背景之下，该单位选择了采取在常规教学方式的基础上使用微课教学模式进行临床护理教学[2]。微课是以视频为主要载体的教与学的过程，它与传统课程最大的区别在于碎片化和灵活性，以短小精悍的视频方式呈现教学，主要目的是要促进学生的自主学习能力，摆脱传统的“一刀切”式的教学形式。该单位临床护理教学处于微课教学探索阶段，由于其使用互联网技术和终端进行传播，在当前智能手机和电脑普及化的浪潮下，极其适合在临床护理教学中发挥作用[3]。便利学生学习也是其重要的一方面，临床护理教学以实践为主，一些护理操作使用微课小视频的教学方式，时间不仅较为简短（多为5~10 min），并且内容丰富，实践意义较强，学生可以通过自己的智能手机操作视频实时学习。这也是该单位于2016年12月—2017年5月研究微课视频教学模式在临床护理教学中的价值的研究基础。

1 资料与方法

1.1 一般资料

该次研究，选取了前一段时间我单位参与实习、学习的54名学员作为研究对象，按照随机分配的方法将以上54名研究对象分为对照组和观察组2组，对照组27名研究对象，观察组27名研究对象。对照组中男性学员2名，占总数的7.40%，女性学员25名，占总数的92.59%，本科及以上学历的学员有19名，占总数的70.28%，其余学员8名，占总数的29.62%，年龄分布在20~25岁的区间内，平均年龄为（21.4±2.3）岁；观察组组中男性学员3名，占总数的11.11%，女性学员24名，占总数的88.89%，本科及以上学历的学员有18人，占总数的66.67%，其余学员9名，占总数的33.33%，年龄分布在19~26岁的区间内，平均年龄为（21.1±2.4）岁；对照组和观察组学员在学历、年龄、性别、医学知识等方面差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

其中，对照组在进行临床护理教学的过程中仍然采用常规临床护理教学模式进行操作，观察组在对照组进行常规临床护理教学模式的基础上采用微课教学模式进行教学。在使用不同模式对学员进行教学后，对教学老师和学员进行调查，统计其授课、学习感受[4]。同时，对采取常规教学方式的对照组和采取微课教学模式的观察组成绩进行比较。微课教学模式主要是在常规教学方法的基础上进行了如下操作：①在全院范围内进行临床教师教学方法的推广培训，使教师队伍对微课小视频教学模式比较熟悉，能够适应新式教学方法，并且能够较好的融合到日常的教学中去；②在微课教学资源广泛这一基础上，教师队伍对学员学习方案进行了科学规划，除了常规教学之外，在微课小视频教学中增加了规范化操作、护理注意事项等相关解读，并对学生制定学习阶段和学习时间；③对教学内容进行扩展，改变以往采取说教为主的方式，除了增加临床实践经历之外，进行了多媒体视频教学、小组讨论教学以及结合微课内容的项目化教学等内容；④建立学员学习微信讨论组，教师在线上进行教学小视频上传和作业上传，促进学员之间的讨论交流。

1.3 观察指标

观察指标为教师和学员对教学模式的认可程度、学员临床护理学习优秀比例等。其中，对学员的学习成绩设优秀、良好、合格、不合格4个级别。学员优秀比例为优秀和良好级别占总数的比例[5]。

1.4 统计方法

运用SPSS 14.0统计学软件对数据进行处理，计数资料用[n（%）]表示，行 χ2检验，P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

从表1的数据来看，对照组学员对常规教学模式的满意人数为19名，其满意程度为70.37%，对照组教师对教学模式的满意程度为60.00%；观察组对常规教学模式基础上的微课教学模式的满意人数为25名，其满意程度为92.59%，观察组教师对教学模式的满意程度为100.00%。由以上数据可以表明，观察组教学模式在教师、学员的满意情况方面明显优于对照组数据，差异有统计学意义（P＜0.05）。从表2的数据来看，对照组优秀及良好学员人数为20名，学员优秀率为74.07%，不及格率为11.11%；观察组优秀及良好学员人数为25名，学员优秀率为92.59%，不及格率为3.70%。观察组优秀率显著优于对照组数据，差异有统计学意义（P＜0.05）。

表1 教师及学员对两种教学模式的评价

表2 对照组和观察组学员结业考核情况[n（%）]

3 讨论

微课教学是通过互联网和多媒体技术实现的一种网络虚拟教学模式，由于其使用互联网技术和终端进行传播，在当前智能手机和电脑普及化的浪潮下，极其适合在临床护理教学中发挥作用，在该单位不断创新临床护理教学方法的研究阶段，采取了使用微课小视频进行教学模式初探。微课教学模式及其在实现中的步骤、方法，不但是对常规教学方法的一种创新，也是对教师队伍整体教学水平的提升[6]。从研究中来看，在采取不同模式进行临床护理教学工作后，在教师和学员对教学模式的评价当中，观察组学员及教师对教学模式的满意程度明显优于对照组数据。在对观察组和对照组学员进行教学后成绩统计比较时，对照组学员学习优秀及良好人数为20名，占总数的74.07%，观察组学员学习优秀及良好人数为25名，占总数的92.59%。观察组优秀学员比例显著优于对照组优秀学员比例。同时，从反方面来看，对照组学员不及格率为11.11%，观察组学员不及格率仅为3.70%，观察组数据显著优于对照组数据。综上所述，当前临床护理教学模式与在其基础上进行创新的微课小视频教学模式相比，优秀率仍然处于较低水平，微课教学模式对于临床护理教学有着较高的价值，值得推广应用和继续研究。

[1]刘韵，曹明艳，肖丽．内分泌科中慕课临床教学模式的应用研究[J]．课程教育研究，2016(19)：234.

[2]周红蔚，冯静，龚文静．慕课教学模式在提高临床护理教学质量中的作用[J]．解放军护理杂志，2015(11):67-71.

[3]黄欣，郭宁，李红兵．基于慕课理念的留学生临床教学改革—以心血管内科为例[J]．中国高等医学教育，2015(6):75-76.

[4]王晛．提高临床护理教学质量中慕课教学模式的作用[J]．实用临床护理学电子杂志，2017(12)：187.

[5]何燕霞，王婷．CBL式慕课在临床检验教学中的应用[J]．郑州铁路职业技术学院学报，2016(4):76-79.

[6]王海燕，温波．基于慕课教学模式下的高职高专临床医学专业教学改革与应用[J]．新丝路旬刊，2016(8):102.

R7

A

1672-5654（2017）10（b）-0098-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.29.098

姜永香（1983-），女，吉林省吉林市人，本科，主管护师，研究方向：护理教学、护理管理。

2017-07-15）