试论认知科学视角下的翻译课程教学改革

文/刘佳，武汉东湖学院



试论认知科学视角下的翻译课程教学改革

文/刘佳，武汉东湖学院

认知科学作为一门新兴的学科，这门学科主要研究以人为中心的认知和智能活动，认知科学的兴起标志着人们人的作用越来越大。站在认知科学的角度上，翻译课程教学改革已成为必然，只有对当前翻译课程教学进行改革，才能培养社会发展所需要的人才。本文从认知科学视角下的翻译课程教学改革作了相关分析。

认知科学；翻译课程；改革

在国际交流中，语言是交流的工具，在运用语言交流的过程中，翻译是关键，翻译将他人的语言翻译成我们可以听得懂的语言，将我们的母语翻译成他人可以听得懂的语言，从而更好地方便交流。在全球经济一体化背景下，对翻译人才的需求越来越大，要求越来越高，而要想培养更多的翻译人才，就必须加大翻译课程教学。然而，现行社会形势下，传统的翻译课程教学方式已经不是翻译课程教学的需要，教学改革刻不容缓。只有结合社会形式不断改革，才能实现翻译课程教学目标，提高人才培养质量。

1 认知科学视角下翻译课程教学改革的必要性

认知科学就是研究人类感知和思维信息处理过程的科学。在现代社会里，我们无时无刻都处在“认知”的过程中，在认知的过程中，会逐渐让我们学会一项技能，形成专业能力。从这种角度来看，当前翻译课程教学改革十分必要。随着对外开放的继续推行，我国与世界各国的交流越来越频繁，对翻译人才的需求越来越大。认知科学视角下，翻译人才的培养也是一个重要的认知过程，要想提高翻译人才培养质量，就必须结合实际，改革教学方式。现阶段来看，翻译课程教学过程中依然没有摆脱传统教学模式的束缚，理论性教育偏重，忽略了学生的实践能力的培养，从而使得学生的翻译能力得不到提升，所培养出来的人才与社会所需求的人才有差入。面对社会发展对翻译人才要求的增加，只有进行翻译课程教学改革，在教学过程中，充分发挥学生的能动性，围绕学生来开展教学，才能更好地提升学生的能力，促进学生的全面发展[1]。

2 翻译课程教学现状

2.1 观念落后

就目前来看，翻译课程教学过程中，教师对翻译教学的认知还不够全面，依然停留在传统观念下，教学过程中，让学生逐字逐句的翻译，这种翻译比较单方面，也就是将外语翻译成中文，而中文翻译成外语方面的能力却没有得到有效的培养，学生的双语能力比较低，所所培养出来的人才质量不高。

2.2 脱离了文化背景

在翻译课程教学中，不可避免地会遇到原语国家的一些生活常识、历史文化等问题，而在实际教学过程中，教育工作者很容易忽略相关文化知识，将需要翻译的词句独立起来翻译，而在这种脱离文化背景下的翻译，很容易出现张冠李戴的现象，造成词不达意，容易引起人们的误解。如，between the devil and blue sea，本意是：进退两难，而在不了解其背后文化知识的学生会直接按字面意思翻译成：在魔鬼和蓝色海洋之间。

2.3 教学方法落后

就目前来看，翻译课程教学方法还比较落后，主要集中在课堂，主要是让学生做翻译练习，然后针对学生的翻译练习做一些简单的讲解，然而长时间的这种翻译练习，很容易让学生失去学习兴趣，在课堂上的参与积极性不高。另外，在课堂上，教师直接忽略了学生的主体地位，一味地按照教材内容来教学，在这种情况下，学生的能力得不到提升。

3 认识科学视角下翻译课程教学改革策略

3.1 转变观念

一种语言理论的出现都会涉及到理论的应用，进而带动语言教学的发展。而人事科学对教学具有重大影响，尤其是翻译课程教学。翻译课程教学在人才培养中发挥着重要的作用，而要想培养社会发展所需要的人才，就必须传统的翻译课程教学观念，要根据当前社会形势需要，强化学生各方面能力的培养[2]。只有正确认识翻译课程教学，才能更好促进翻译课程教学的顺利开展，进而提高人才培养质量。

3.2 融入文化差异

翻译就是将不同语言进行转换，使得语言可以共享，翻译作为一种知识，它与所处时代背景密不可分，随着时代的发展，翻译也必须结合时代背景不断改变和创新[3]。在翻译课程教学中，教师应当结合语言文化背景来教学，不断丰富教学内容。以“早餐”为例，中国的早餐有“稀饭、豆浆、油条、馒头、包子”等，而西方的早餐有“奶酪、面包、牛奶、三明治”等，在翻译相关词、句的时候，要根据中西文化的差异来引导学生翻译，让学生了解相应的文化背景，从而更好地帮助学生翻译。

3.3 树立以“学生为中心”的教学模式

传统教学模式是以“教师为主”，很显然，这种教学模式不利于翻译人才的培养，而要想培养出专业的翻译人才，就必须革新这种教学模式，树立以“学生为中心”的教学模式。在翻译课程教学中，只有充分发挥学生的主观能动性，才能更好地调动学生的学习积极性和主动性，促使学生主动参与到课堂中来，从而实现高效教学[4]。例如，在翻译教学中，我先介绍一些语言文化背景，然后给出一段范文，让学生去翻译，然后通过小组讨论，由学生对学生的翻译结果进行打分。最后，我对学生的翻译总结过进行评判。整个过程中，任务完全由学生完成，同时通过讨论，可以更好地启发学生的思维，培养学生的能力。

3.4 推进多媒体教学

多媒体作为一种辅助教学，它集合了声音、文字、图片、视频等多种功能[5]，在翻译课程教学中，借用多媒体，可以更好地激发学生的学习兴趣，提升学生的翻译能力。如，借助多媒体上的资源，让学生与系统进行人机翻译，由系统出句子，然后由学生翻译，在翻译过程，系统给出学多向选择，让学生选出正确的答案，这种人机翻译可以更好的培养学生的双语能力。

4 结语

综上，认知科学视角下，翻译课程教学改革已成必然，只有改革翻译课程教学，结合社会发展形势，让学生成为教学的主体，充分发挥学生的能动性，才能更好地培养学生的能力，促进学生的全面发展。

[1]潘幸荣,周文革. 认知科学视角下的翻译课程教学改革[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2006,(06):170-172.

[2]唐汝萍.翻译课程教学改革与学生翻译能力的提高[J].韶关学院学报,2010,31(01):150-153.

[3]赵俊.高校英语专业翻译课程教学改革之实践探索[J].昆明学院学报,2016,38(05):116-122.

[4]孙一博.翻译课程教学改革的探索与研究[J].考试与评价(大学英语教研版),2015,(05):45-47.

[5]梁林歆.论高等院校翻译课程教学改革[J].兰州教育学院学报,2011,27(05):140-142.

“认知语言学翻译观”视角下翻译教学模式探究 ，武汉东湖学院校级教研项目项目编号:170024