多元智能视角下英文影视通识课程的文化教学

文/陈丽清 胡锦芬，闽南理工学院

1 多元智能理论

1983年美国认知心理学家霍华德 加德纳提出“多元智能理论”。这理论把人的智能结构分为8种智能要素：第一，语言智能（创造性地使用口语和书面语言的能力）；第二，逻辑---数理智能 （使用数字和推理、抽象思维、分析与归纳问题的能力）；第三，视觉---空间智能（立体化思维能力）；第四，音乐智能）（辨认节奏、音乐和旋律的能力）；第五，身体运动智能（使用自己的身体来表达思想和感情以及解决问题的能力）；第六，人际交往智能（交往与他人合作共事的能力）；第七，自知智能（了解自己、约束自己以及辨认自己与他人相同和不同之处的能力；第八，自然观察智能（一个人与大自然的亲和能力，也包括辨认文化型产物的能力）。从上面可以看出，加德纳很明确，人的智能是有不同层面，不同要素、特殊独立的多元智能组成的。每个人在不同程度上拥有以上八种不同的智能，能够通过适当的外语教学和训练使每一种智能都发展到更高的水平。

2 英文影视通识课程文化教学

语言是文化的载体，也是文化的重要组成部分，二者的关系密不可分。著名文体专家王佐良教授曾经这样说：“不了解语言中的社会文化，谁也无法掌握语言。”“真正掌握好一门外语就必须理解语言的深层次基础，那就是文化，要清楚英语国家的历时和文化风景，包括其社会制度、历史沿革、人的信仰、民族心理、风俗习惯、科学技术等”。只有把握文化背景知识，才能够更好地应用语言进行交流。因此在学习英语中，引导学生掌握相关目的语的文化背景知识，这样才能够更好地促进学生语言的学习。根据教育部颁发《大学英语课程教学要求》，大学英语教学应该注重培养“学生英语综合应用能力，”“以英语语言知识与应用技能、跨文化交际何学习策略为主要内容、提高综合文化素养。”在英文影视教学设计及授课中，教师应该考虑对学生的综合文化素质以培养和国际文化知识的传授。

姚范美提到：外语影视以其最直接、最真实、最准确的方式集中展现着目标语社会文化场景，并以其丰富的词汇和具体生动的形象传递着异域文化的语言习惯、思维方式、生活方式、价值观念与行为准则。电影是大众传播媒体，它是接近日常生活的艺术形式，也具有追求生活的真实性。这种特殊的文化形式所展示的语言特点、文化事物或日常的文化习俗，对语言学习者来说是一种多样化的语言表现形式。因此，在大学英语教学中，通过观看英文影视作品能够让学生接触原汁原味的异域生活，从而逐步建立对语言和文化的理解和认识，并能更好地提高学生的跨文化交际能力。

3 英文影视对英语文化教学的作用

3.1 有利益学生了解西方社会的文化内涵

欧美影视作品是学习者接触和了解欧美国家文化的载体，语言和文化二者紧密联系，人们的语言和行为都反应了一定的文化内涵。欧美迎合作品的内容来源于生活，捕捉了人们日常生活中的细节，直接地反应出欧美人的语言、文化。通过欧美影视欣赏，可以帮助学生直观、有效地了解欧美文化。

3.2 通过观赏电影有利于培养学生对影视语言点感受能力

在欧美原声电影中，电影情景使学习者身临其境，置身于真实的西方文化中。学生能够直接接触到的日常口语和日常生活的习惯用语。生活中的语言表达方式与电影中说话者的表情、动作以及所处环境联系起来。英美电影中的语言是最地道的表达，学生长期坚持视听英美电影，将能够提高学生的英语听和感知这种语言的习惯性。金典电影中，任务之间的对白都是金典语言，具有丰富的趣味性，同时，电影的故事情节也有利于减轻观看电影的疲劳，从而在娱乐中加强语言的语感。

4 对英文影视文化教学的几点思考

4.1 教师实行因材施教，关注学生个体地点差异性

多元智能理论认为：学习这个体的学习智能是有差异的，每个人都有其强项智能和弱项智能，强项智能的不同组合便形成了各自的个人智能特征。一般学生的学习进度、学习方法以及学习的效果由以上智能的差异引起。因此在教学中应该充分考虑学习者的个体特征进行因材施教，从而激发学生的学习积极性，让许是 对其感兴趣，并根据人体特征，调整教学方法、教学模式，从而提高教学效率。比如教师在引导学习影评分析时，应该结合学生所学专业寻找不同较多影评，从而能够更深入、更深刻挖掘其真正要传达的内涵和意义。如观赏电影《穿普拉达的女魔头》中，在影评分析时，教师引导艺术专业学生才影片中主要人物的服饰角度欣赏影片；文学专业学生从影片的语言角度赏析；表演专业学生从不同角色赏析。教师根据学生实际情况需要，观赏影视可以采取精细观看和泛泛观看相结合。精看可以边看边讲解，或是反复会看，直到学生能够领会其意思，这样能够更加深入引导学生注意影片中的文化价值观念。

4.2 教师应适当“干预”学生观赏

多元智能理论认为：人的智能是对层面的、多元素的，特殊独立的多元智能组成的。这不同种的智能要不断激发才能将其不同潜能发挥出来。早学生的影视欣赏中，不是单纯第观看电影，教师不做任何干预，而是在影视教学在加强干预作用，从而引导学生观看影片，让学生体会影片中所蕴含的文化。教师应在观看电影前介绍电影的文化背景，并提出与影片有关的问题，让学生带着问题观看电影。观看电影时，让学生记录电影中出现的文化知识和金典语言。在教学过程中，注意调动教师和学生的互动，以学生为主体，教师起到引导作用。

[1]陈泓霖，资谷生.多元智能理论对提高英语影视鉴赏学习兴趣的启示［J］.中国外语教育，2015（11）：12--13.

[2]樊俊艳.影片：大学英文影视教学的新角度［J］.山西警官高等专科学校学报，2015（01）.

[3]董莉萍.英文影视欣赏与二语习得探究［J］.商丘师范学院学报,2011（04）.