学前双语专业建设对牡丹江地区幼儿教学协调发展的影响

文/杨金玲，黑龙江林业职业技术学院人文学院

学前双语专业建设对牡丹江地区幼儿教学协调发展的影响

文/杨金玲，黑龙江林业职业技术学院人文学院

本文课题：黑龙江省高等教育学会“十三五”高等教育科研课题，课题编号16Q329。

学前双语教学对幼儿的学习和生活有着深远的影响。本文通过问卷调查方式对当下牡丹江地区幼儿园双语教学的概念、目的、原则、方法、师资进行了归因分析，以便更好地促进幼儿园双语教学的开展。

学前双语教育; 幼儿教学; 协调发展

随着我国改革开放的持续发展和幼儿教育改革的不断深入，特别是国际间的合作与交流的频繁展开，让孩子可以在幼儿园阶段就接触英语教学已经成为幼儿、家长及教师的迫切愿望和社会关注的“热点”。我们认为，在有条件的幼儿园开展双语教学，对促进幼儿的发展是十分有益的。

但是经过走访牡丹江地区的很多幼儿园笔者发现，很多幼儿园并未弄清什么是双语教学?什么是幼儿园的双语教学? 幼儿园英语教学的目的是什么? 幼儿园双语教学应遵循哪些原则……这些都是幼儿园英语教学的“盲点”，是需要从理论上、实践上去探讨的问题。为此，笔者在参考了一些有关双语教学方面的文献资料后，针对牡丹江地区幼儿园英语学习的标准、目的、原则等方面进行了问卷调查。

1 调查结果

1.1 幼儿园双语教学的标准是什么? 回答知道少许的占 35.2% ;知道的但说的不够全面占58.8% ; 不知道的占 5.8% 。

1.2 对在英语学习中，汉英语混用对儿童是否有利的问卷中，认为有利的占 58.8% ; 没有利的占 29.4% ; 不清楚的占 11.8% 。

1.3 幼儿在运用英语表达时出现语言错误，但不影响表意，这时我们持什么态度? 回答纠正的占58.8% ; 不纠正的占 23.5% ; 无所谓的占 17.7% 。

1.4 幼儿园英语学习活动时你经常采用哪种形式教学? 回答游戏方法的占 47.1% ; 讲授与模仿的方法占 5.8% ; 游戏与模仿多种方法相结合占 47.1% 。

1.5 把幼儿园英语学习看作是什么活动? 回答是第二语言的启蒙教育占 94.1% ; 纯英语的学习占0% ; 一种语言的教学活动占 5.9%。

1.6 在幼儿的英语学习内容中你以什么为主? 回答以听说为主占70.6% ; 以认读为主占 0% ; 以听说认读并行占 29.4%

1.7 认为幼儿园英语学习的目的是: 以英语语言知识为主占 5.9%;以语言技能为主占 5.9% ; 以兴趣为主占 88.2% 。

1.8 在幼儿园英语教学中有没有渗透语言与文化背景知识的学习? 回答有的占 58.8% ; 没有的占35.3% ; 没有必要的占 5.9% 。

1.9 幼儿园英语教学中的听说训练就是对幼儿英语口语能力的培养吗? 回答是的占 52.9% ; 不是的占 29.5% ; 不清楚的占 17.6% 。

1.10 你对幼儿园英语师资培养方面有什么希望和要求? 一是要求英语水平能达到四级; 二是发音纯正、标准; 三是能灵活地进行英汉互译教学; 四是必须掌握一些幼儿的心理学、教育学及教学法的相关知识。

2 造成牡丹江地区以上现象的主要原因基本是以下几种情况

2.1 教育机构对双语教育和双语教学没有基本的区别

教育和教学两者之间是有差别的。教育是指按照一定的目的要求，对受教育者的德育、智育、体育、美育诸方面施以影响的一种有计划的活动。教学是教师根据一定社会的教育目的，引导学生积极主动学习教材的双边活动。在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定发展，并形成一定的品德，它是实现教育目的的基本途径。教育比教学范围广，它们之间是主从关系，教学从属于教育，是教育的一部分。我国的双语教学主要指课堂层面的双语教学活动，而不是指学校教育、家庭教育和社会教育层面的双语教育活动。

2.2 牡丹江地区幼儿园双语教学的目的不够准确

针对于对牡丹江地区的调查情况来看，大部分幼儿园( 88.2% )的英语教学能从幼儿英语学习的兴趣出发进行组织教学，也认识到了双语教学的深远意义，但由于师资问题的存在，所以很多幼儿园虽然打着双语幼儿园的牌子，但并不是真正意义上的双语幼儿园。其原因

一是师资匮乏; 二是幼儿园为了更好地招生和盈利;三是满足家长的心理需求。这样就导致了幼儿园在进行双语教学时，仅仅从形式上教给幼儿几个单词、几句外语。幼儿虽经过幼儿园三年的英语学习，却并未能进行简单的口语交流，使幼儿的英语学习存在见效慢、效果差的现象。

3 牡丹江地区双语幼教协调发展需要遵循的指导原则

关于牡丹江地区学前双语专业教育教学模式的建构方面，即对幼儿园英语活动的理论基础、指导思想、目标、内容和形式及组织特点等作过较系统的研究，并具有一定影响。就目前公开的文献来看主要有：余珍有所撰写的《幼儿园双语教育的实践研究》和赵琳、强海燕所撰写的《儿童早期第二语言浸入式教学与整合建构研究》明确提出，幼儿园双语教育的指导思想是培养有最初级第二语言水平的双语幼儿，应当把第二语言（专指英语）的使用和教育作为其重要的组成部分，英语应当成为教师组织英语活动的工具，教幼儿学英语应当从教幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手，然后教幼儿学习琅琅上口的英语儿歌和歌曲，练习英语的发音，逐渐学习用英语和人进行简单的日常交往和讲述故事。在具体设计和组织幼儿园的双语教育活动时充分体现“语言工具观、英汉经验主动观和语言学习的听——说——读顺序观”等观念。通过英语教育促进幼儿的全面发展，培养幼儿对英语和英语学习的兴趣。

总之，若想要学前双语专业建设对牡丹江地区幼儿教学协调发展起到积极的影响，那么就需要社会、高校、幼儿园、家长、孩子等多方面相互配合。政府也要在一些相关政策的制定上考虑到学前双语专业的特殊性和重要性，给学前双语专业的毕业生提供优质的就业环境和进修机会。只有多方面共同努力，才能实现协调发展的良好态势。

[1]王斌华．双语教育与双语教学．上海教育出版社，2003．

[2]姬建国．外语教学法的内部结构．陕西师范大学出版社，1991．

[3]黄小平．中小学体育双语课的探索．中小学英语教学研究，2004．