初中生物教学与小学科学衔接的研究

文/宋静，瓮安县实验学校

初中生物教学与小学科学衔接的研究

文/宋静，瓮安县实验学校

当前初中生物教学过程中，普遍生物教师都是以学生的生物为零基础作为基准来进行生物教学的。这个理念忽视了学生在小学阶段学习的科学学科，从而不重视学生从小学到初中生物知识的衔接教学。由此，学生在生物学习上就会产生断层的现象，此类现象的出现极度不利于学生的生物学习。作为一名优秀的初中生物教师要能够意识到此类现象的存在，并且能够积极吸收先进的生物教学理念，合理安排小升初生物衔接教学内容，促使学生能够从小学科学的学习平稳过渡到初中生物学习中。只有如此，学生才不会在学习生物知识的时候感到陌生和抗拒，从而能够在最短的时间内最大程度提升自身的生物能力，为今后的生物学习打下坚实的基础。

初中生物；小学科学；衔接教学；教学质量

作为一名优秀的初中生物教师要能够重视学生小升初生物知识的衔接教学。在自身的教学过程中教师要能够深入了解自身班级学生小学科学知识的学习基础并在此基础上结合具体的初中生物知识施行特定的生物教学方法，促使自身班级的学生能够在最短的时间内了解到科学和生物之间的关联，并能够借此步入生物学习的大道之中。本人结合自身多年实际教学经验，就如何在初中生物教学中做好初中生物和小学科学的衔接教学阐述自身的观点，希望能够给广大同仁起到一定的借鉴作用。

1 在教学过程中设计梯度合理的教学内容

为了做好生物学科的小升初衔接教学，教师首要完成的任务就是要能够设计好梯度合理的教学内容，学生只有在学习逐层替进的生物知识的过程中才不会感到突兀以及不适应，从而能够逐步从小学科学的学习状态过渡到初中生物的学习状态之中。只有当学生完成自身生物学习的角色转变之后，学生的学习效率和学习质量才能够更上一层楼，教师也才能够运用更为丰富的生物教学方法来开展教学，促使学生的生物学习步入到良性循环之中。

例如，我在带领学生学习和“肾脏的结构”相关的内容时候，为了在教学过程中做好衔接教学，设计了如下梯度合理的教学步骤：首先我以宏观到微观的方式进行甲型欧俄，带领学生先实地观察猪肾脏，帮助学生对肾脏产生宏观的概念。在此基础上我带领学生完成依据颜色猜测结构的游戏，帮助学生在游戏中认知了肾脏的各个部位和结构特征。最后我给学生提供了肾脏模型，引导学生在搭建模型的过程中了解到了肾脏的单位。由此学生就能够对肾脏产生了整体的印象。

2 结合具体教学内容选择最佳教学方法，促使学生的生物学习兴趣高涨

学生初入初中校园时还没能适应初中生的学习节奏，为了促使学生能够对生物学科产生兴趣，并能够在最短的时间内适应初中生活，教师在进行生物知识的教学过程中不可从开始就采用强度较高的教学模式，而需要结合学生的学习状态以及特定的教学内容选择趣味性强，能够营造良好学习氛围的教学方法。只有如此，学生才能够在初次接触生物学科时候不会对生物学科产生抵触情绪，并能够在具体学习过程中逐步了解初中阶段的学习节奏，并能够在适应之后逐步发现生物学科的魅力，从而化被动为主动的进入到生物知识的学习之中。由此，学生的生物基础就能够逐步夯实，学习质量也能够稳步提升，同时能够在生物学习道路上越走越远。

例如，我在自身生物教学之中为了提升学生的生物学习兴趣，促使学生在最短的时间内完成角色的转变，适应初中阶段的学习节奏，在教学过程采用了如下教学方法：在进行新课预习的过程中，为了做好导入工作通常我会带领学生以游戏和视频观看这两种形式进行教学，通过游戏参与，能够给学生营造良好的学习氛围，通过视频的观看，学生则可以扩充自身的认知面，发现生物的魅力。通过二者的结合，学生自然不会畏惧学习新的生物知识，我的教学目的就能够达成；在进行生物知识详细教学过程中，我通常会结合所要教学的生物内容主要采用微课教学、分组教学、翻转课堂教学这三种教学模式，在这三种教学模式下，学生都能够成为学习的主体，并具备一定的学习自由度，从而能够最大程度发挥自身的主观能动性，确保自身能够最高效率完成生物知识的学习；在进行生物知识的复习巩固教学中，我通常会采用思维导图的教学模式，通过此教学模式学生能够对已学的生物知识建立体系，从而站在整体的角度来看待生物，从而达到最大程度巩固已学内容的目的。通过上述多种教学模式，每一位学生都能够进一步提升自身的生物学习兴趣，从而能够完美做好小升初衔接教学。

3 重视初中阶段每一次生物实验教学

初中阶段作为学生初次接触生物的教学阶段，教师要能够注重学生生物学习兴趣的培养。只有当学生具备了浓厚的生物学习兴趣，学生才能顺利从小学科学学科的学习状态转变到初中生物学习状态中。为了有效达到这一教学目的，教师要能够重视每一次的生物实验教学，因为在带领学生完成生物实验的过程中，学生的生物学习兴趣能够得到最大程度的提升，并且由于初中阶段的生物实验趣味性和操作性并存，学生在完成实验的过程中也能够进一步提升自身的动手实验能力，最终可以促使自身的综合生物素养获得提升。

例如，我在带领学生学习“观察洋葱上表皮细胞”的相关实验时候，为了促使学生能够通过此试验了解到使物体都是由细胞构成的知识，在实验开始之前我首先教导学生正确使用显微镜的方法，在此基础上我要求学生将观察到场景用自己的画笔构建出来。通过此实验，学生既能够满足自身动手参与的欲望，同时还能够加深对相关知识的理解，可谓是一举多得。

4 结语

作为一名优秀的初中生物教师，在自身的教学过程中要能够重视学生小升初的衔接教学工作。只有做好了衔接工作，学生才能够平稳过渡到初中生物学习之中，才能够稳步提升自身的生物能力，扎实生物基础并在生物学习的道路上一步一个脚印。为了达到这一教学目的，教师切忌为了衔接教学而衔接教学，需要在教学过程中结合具体情境选择针对性的教学模式。此路漫长，任重而道远。

[1]生物课程标准.北京师范大学出版社，2016．1-9．

[2]科学(3-6年级) 课程标准.北京师范大学出版社，2017.1-9．