社会科学研究方法类课程翻转课堂教学模式探究

彭川宇

摘要：本文以社会科学研究方法类课程为例，分析了该类课程现有教学存在的问题，提出了应用翻转课堂教学模式对该类课程进行课堂教学模式革新。根据研究方法类课程的课程特点，文章探讨了如何在社会科学研究方法类课程中使用翻转课堂教学模式及需要注意的关键点。

关键词：社会科学研究方法类课程；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）49-0207-02

近年来，随着互联网信息技术的迅速发展带动了高等教育领域的革新，“翻转课堂”成为当前教学模式改革的代表。“翻转课堂”是对以往传统教学过程中知识传授和知识内化两个阶段的颠覆，表现为教师、学生角色的转变以及课堂时间的重新分配[1]。其最明显的特点是课堂教学时空和教学形式的“颠倒”，将课堂和课后学习内容相互颠倒，极大地提高了学生在学习中的主动性。翻转课堂使学生课堂缺席，但不被甩在后面；使课堂内容得到永久保存，可用于复习或补课；能让所有学生都能得到个性化教育[2]。

社会科学研究方法类课程在社会学、工商管理、行政管理、政治学等本科专业中开设，一般包含《社会调查与统计》、《社会研究方法》、《社会定量研究方法》等课程。课程的内容既包含具体讲授社会科学研究的知识和理论，也包含社会科学研究的具体方法和操作。在传统的授课过程中，基本是老师按照研究的脉络和流程，逐章介绍研究的理论以及具体的研究方法的操作。但是，“老师讲，学生听”的这种传统的授课方式很难让学生在一学期的学习后具备自己使用这些研究方法的能力。要想解决这个问题，就需要增加学生实际动手运用这些研究方法的课时，在实际操练研究项目的过程中，需要老师针对每个小组或者每个同学的困难的进行单独指导。但是原有的课程课时是一定的，空间也是有限的，若老师们在课堂时间中花费大量的时间介绍方法，就必然没有时间进行学生的单独操作和运用的指导。这成了社会科学研究方法类课程教学中的一大矛盾问题。

要解决社会科学研究方法类课程教学中的这个矛盾问题，“翻转课堂”教学模式就是一种很好的教学模式。老师们可以把基本概念和基本术语放置在翻转平台上，学生利用网络平台进行自学。学生不仅可以在课堂外的时间进行预习还可以在课后反复进行复习、查漏补缺；这样腾挪出来的课堂时间可以用于课堂的面对面指导，培养学生的具体操作和使用能力。

一、翻转课堂教学模式在社会科学研究方法类课程中的应用

1.课程平台的选择。目前老师们可以选择的翻转平台大致有尔雅平台、蓝墨云班课等。目前还有很多学校开始创建自己建设的翻转平台，甚至微信公众平台也可以进行翻转课堂的建设。

2.课程资料的选择和准备。采用翻转课堂的模式，需要老师在平台上传大量的学习资料以供学生课堂外进行学习，但是资料的提供和选择是需要老师精心设计和挑选的。这些资料包括课程的PPT，课程的视频资料，与章节内容对应的文献，包括一些论文和书籍。书籍最好能够提供电子版的章节，这样以便学生阅读和后期的考评。这个平台的建设周期可能需要一到二个学期，期间还需要不断的调整和增减。

3.课堂时间和线上时间的安排。这是翻转课堂教学模式非常重要的一环。翻转课堂教学模式绝不是把课堂的讲授完全放到平台上来进行。因为每个学生的自己学习能力是有差异的，自学掌握的知识点的情况也因人而异。所以，老师需要合理的分配课堂时间和线上时间，重点的知识点和关键点还需要在课堂上进行讲述。线上时间的安排也不能给学生们带来太大的学习压力，线上的必须学习时间可以等于该课程的课堂时间，当然学习有热情的同学可以花更多的時间在推荐的课外资料的阅读上。

4.学生分组。为了掌握社会科学研究方法的使用，最好的办法是让学生实际操作一次。采用翻转课堂的教学模式，就为这样的课堂实际研究项目的操作提供了时间和空间。在课程之初，可以根据教学班学生的多少进行分组，一般来说，一个小组不要超过五位同学。小组成员多了，必然会有同学在实际项目的操作过程中浑水摸鱼，掌握不到方法的技巧和知识。但是小组成员太少，会增加学生们的课业负担，也不利于学生们团队意识的培养。分组的方式可以由学生自由组合和搭配，也可以由老师来进行指定。一个班级共有6—8个小组比较合适，组数太多，老师在课堂上进行分组指导时会占用太多时间。一般的翻转课堂平台上可以设置学习小组，每个小组的线上学习进度及组内讨论情况可以在平台数据中有清晰的显现，这对于激发每个小组的竞争意识和学习热情也很有意义。

5.学生课程内研究题目的确立。小组成员定好以后，老师需要引导学生进行研究项目主题的选择。有两种方式，一种是由老师来指定，还有一种是由学生们根据自己的研究兴趣来进行选择。前一种方式相对简单、高效一些，老师根据自己的研究经验，预估学生操作的难度，选择适合学生对象的研究题目。但是老师选定好的题目，就使得学生失去了自己挖掘身边值得研究的题目的机会。因此，为了更有效地提高学生对研究方法能力的掌握可以大胆尝试由学生来自己选择研究题目。具体操作时，可以给学生一些参考研究题目和选题思路的介绍，然后给学生留出一到两周的时间进行思考和选择。这期间也需要老师和学生就研究选题进行讨论和比对选择。

6.学生学习成绩评定。采用翻转课堂模式后，学生的学业成绩就不能单用期中或者期末考试的成绩来体现。一般来说，可以将学生的成绩按比例分成几个部分：学生课下平台学习时间、小组作业的提交、小组的课下讨论时间、小组项目各步骤及最终完成情况、期末测试。具体的比例设置可以在学期初告知学生，这样有利于学生在学期初制定自己的课程学习计划。

二、需要注意的关键点

1.强调学中做、做中学。采用翻转课堂教学模式的核心意义是强调在社会科学研究方法类课程中学生的实际动手能力，要强调“学中做、做中学”，注意不要让学生为了完成研究项目而忽视基本概念和理论的学习。

2.提升学生们的学习兴趣。采用翻转课堂教学模式是为了应用互联网技术，丰富课堂的内容和外延，增加学生的兴趣和学习热情，并不是给学生增加很多课外的负担，加重学生的学习压力。因此老师在采用翻转课堂教学模式进行社会科学研究方法类的设计时，应合理设计课前预习资料的筛选和课后学生作业量的安排。

3.全过程需要和学生持续进行沟通和调整。采用翻转课堂教学模式的核心目的是提升学生知识掌握的程度和效果，因此，学生实际的接受程度和感受是十分重要的。老师们可以利用课堂时间和课下的网络平台积极和学生们对话沟通，进行各个环节的灵活调整和评估。

三、总结与讨論

在社会科学研究方法类课程中采用翻转课堂教学模式是可行的，而且也利于学生学习效果的提升。但是在翻转课堂教学模式的实际操作中，仍然存在一些问题亟待解决。一是关于总课时的设定。目前，课程课时的设定一般是以课堂教学时间来进行设定的。而在采用翻转课堂教学模式后，学生的一部分学习时间移到了了课外的网络平台上，可否将网络学习课时计入课程的总课时是将来在进行学生培养计划修订时可以考虑的问题。二是关于学生参与的评估。在采用翻转课堂教学模式后，学习的形式和空间变得多样化，怎样准确的评估学生的学习参与度也是一个需要解决的问题。在技术上可以依赖翻转平台的进一步数据计算和统计的准确，多样化的成绩评定方式也需要更加创新的技术手段来进行实现。三是关于课程平台的建设。采用翻转课堂教学模式绝不仅仅是在网络平台上提供一些课程资料就可以完成的。它需要课程方方面面的建设，这个工作单单依靠一位任课老师来完成是比较困难的。因此翻转课堂教学团队的建设也是一项十分迫切的工作。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）：46-51.

[2]袁芬.基于微信公众平台的翻转课堂教学改革与实践——以ASP.NET程序设计课程为例[J].教育信息化，2016，（6）：36-38.

[3]刘正喜，吴千惠.翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养[J].现代教育技术，2015，（11）：67-72.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（01）：58-64.

[5]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].理论探讨，2014，（07）.

[6]杜鹏.“翻转课堂”教学模式本土化发展策略研究[J].中国教育学刊，2014，（05）.