基于“蓝墨云班课”APP的翻转课堂模式在英语教学中的有效性研究

摘要：本研究尝试在“云班课”APP平台结合英语教学进行翻转课堂有效性研究。通过教学实验，研究“云班课”平台下的翻转课堂与学生学习效果（测验成绩）相关研究，同时针对学生的学习兴趣，学习态度，学习策略变化和看法作相关问卷分析和访谈。探索有效的翻转课堂教学模式。

关键词：云班课；翻转课堂；英语教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）49-0179-02

一、研究背景分析

随着移动教学技术发展，移动互联网环境下的教学模式改革也成为当下研究的热点问题。Moso teach移动教学助手云班课的出现给教学翻转提供了快捷平台。其具体的功能包含：创建云班课——教师在APP中创建移动班课，发布邀请码学生在APP中加入云班课，教师利用此平台向学生的移动设备推送课程通知、微视频、音频、图片、教案、文档等学习资源，上课进行高效有趣的点名，线上线下教师可以随时随地地开展投票、问卷、头脑风暴、讨论答疑、测试等互动。

二、学生特征分析

云班课使用情况：在高职学生中，34%的人没有听说过云班课，40%的人使用过云班课，实验班的同学90%有云班课的客户端，10%用Ipad和手提电脑。实验班由于是计算机系，网络操作熟练，获得免费WIFI的技能性强，这也是云班课更适合在实验班的使用重要因素。

三、 教学过程及教学活动设计及效果

成功的课堂很重要的一点就是教师课堂教学活动的设计。本研究根据学生的学习特点设计7类教学活动，同时充分利用手机云班课课堂辅助功能，利用实验班和对照班进行观察，从而研究其活动的效果。

1.交流类：主要是课堂形式进行答疑、头脑风暴但学生的参与率较低，而利用云课堂就会有多数学生进行参与，互动性较强。

2.体验类：一般是教师讲授的方式对重点段落朗读，故事接龙等，学生参与率低，而云课堂方式可以是语音录像也可以是角色扮演，可以分组交叉进行，可视性强。

3.评价类：在课程利用小组对展示类的教学内容进行研究小组活动评价，但往往无法及时评价，反馈延迟。利用云班课通过点赞功能和实时数据进行统计，可以实时数据化，学生可以获得经验值，做为平时成绩依据。

4.探究类：用文字的方式测试认知风格及个性结果难以及时共享，而云课堂可以进行网络投票或网络调研，及时了解自身认知风格，便于教师根据类型分组，学习体验强。

5.表达类：我们现在的表达类活动一般是课堂前的新闻播报，资源少之又少；而云课堂可以进行在线问答，PPT资源上传，共享链接也多，这样还可以上传资源共享，师生共同评价、学生PPT作业上传，甚至可以实现班与班直接实现共享。

四、学习效果评价研究

本研究在某職业院校大一年级的两个平行班进行。这是笔者教授的公共英语课，这门课主要的教学目标是要求学生掌握一定的听说读写译的知识和技能。实验班有26名学生，对照班有29名学生，两个班开学摸底成绩为分别30.21（实验班）33.26（对照班），T检验无显著差异。学期初的问卷调查结果显示，已有的学习策略、学习观及英语学习评估的认识方面无明显的差异。

（一）数据分析

笔者对收集的访谈材料进行了质性分析。对于问卷进行编码，用SPSS22.0进行描述性统计和相关的T检验。在2015年9月学期初，课题组成员通过实验班和对照班卷进行了前测，统一进行全国高等学校英语应用能力考试，经过一学期的教学实践，于2016年1月，对上述班级进行了后测，分别取得27人和29人的有效数据，通过SPSS 22.0 软件进行独立样本T检验和配对样本T 检验，来观察以泛在平台和手机App云班课为平台的翻转课堂教学效果。

1.结果表明，两班实验前测试成绩，均值为实验班为30.21 ，比照为33.26，没有明显差异。在实验前测试中，开学前的摸底试卷为标准的全国高等学校英语应用能力考试实验班和对照班两者之间水平相当，不存在显著性差异，（P>0.1或0.5），验证了在实验开始前，实验班和对照班水平相当，具有可比性的前提。

2.经过一个学期的教学实践，两班学生在的成绩平均分，实验班为78.81.对照班为62.41，实验班的成绩均值高于对照班的成绩均值16.40，p=0.001达到统计意义上的非常显著差异（P<.01）。说明实验班在新的翻转课堂形式下，学生的整体参与率上升，虽然并未显示显著性差异（p=0.333），但均值差了4.027。需要说明的是学期末的总评成绩考核公式。（考勤成绩+平时课堂参与成绩）*30%+其中成绩*30%+期末成绩*40%。这样更利于实现过程性考核。

（二）问卷分析——质性分析

同时在学期末，项目组对实验班进行问卷调查和访谈，设计分为两部分，第一部分学生对于云班课的有用性和接受度，第二部分学生对于翻转课堂效果的看法和态度及自我评价针对学习兴趣，学习态度，学习策略作相关问卷分析和访谈。

通过问卷分析，云班课的可行性占58%，接受度43%，对于课前任务能完成观看的并检测学习任务占34%，只看不完成检测任务占56%，说明学生的自主学习能力较弱，学习的动机不强，学生只是关注视频的娱乐性和链接的趣味性，但学生课堂参与活动的积极性较高达85%，教师组织的教学活动形式最受欢迎的小组课堂播报。

同时通过对学生访谈资料的收集，研究者从实验班随机抽取10名学生，其中5名男生，5名女生作为访谈对象。访谈基于问卷的相关题项，请学生论述具体看法，并从教学内容，形式，学习策略，作业评价等方面做整理归纳。

1.对教学内容的看法。受访学生对于教学内容，提出精简，创建有趣味性，符合学生生活实际的情境演练提出了更多的期待，同时对于教师的指导和监督管理提出必要性。由此可见教师的针对移动学习方式下的教学知识点需要提炼，同时兼顾学生的学习的思维特点，设计情境性，趣味性的教学内容更能提升学习的吸引力。endprint

2.对移动学习形式的态度。受访学生6人表示赞成，4人反对。赞成的同学觉得现在的英语学习方式非常特别，让他想要发奋地学习好英语。反对的主要集中在以下方面，首先设施问题：如教学网络不顺畅，自己没有移动设备，提交作业耗时。其次学生負担过重。每门课程都有网络作业，网传程序复杂。

另外对于学生时间的规划的看法，学生希望能在课堂内高效率完成，课外尽量少占时间。因此，从学生的访谈明显看到移动学习环境的进一步完善是翻转课堂必要条件，学院网络环境的快捷稳定是翻转课堂的物质保障。对于平台应用，云班课的便捷性得到学生的认同。

五、研究结论

第一，实现了教学内容情境化。以学院网络和手机App云班课的翻转课堂实践中，对教学内容信息化教学设计能力，尤其在课前及课堂学习任务设计，合理有效地使用多元化的媒体资源，对高职公共英语的课堂参与程度都明显提升。

第二，教学互动数字化。以云班课为教学助手的移动教学方式方便快捷，实现了教学评价的过程化，学生的活动记录可视化，学生以获得的经验值成为教学过程性评价的重要依据，学生的学习参与率提高，学习综合能力，如合作能力、交流能力、解决问题能力均有所提高。

第三，教学评价过程化。传统教学评价以总结性为主，难以监控学生的学习轨迹，无法形成过程性评价。云班课的问卷，头脑风暴等学习活动能记录学生的学习数据，教学测试数据有助于学生学习的反思，调整学习策略，改善学习效果。

第四，教学成果分享化。翻转课堂教学模式在英语课堂上结合学生实际的自主学习水平和线上线下学习习惯进行适当的调整，与传统教学方式相结合才能有效提高学生的学习效率。

六、结语

随着本研究的开展，教与学的双轨都发生了令人惊喜的变化，教师的信息化课堂设计能力提高和学生自主学习能力和学习效果的提升。如何将翻转课堂教学模式普及到其他班级，如何完善这一新的教学模式及更有效的教与学的策略，还需要进一步研究。

参考文献：

[1]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）.

[2]李丽丽，翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].青年文学家-教育论从，2014，（9）.

[3]周云虹《以英文歌曲为主题的翻转英语课堂实践与探索》[J].英语广场，2014，（9）.endprint