园林综合课程设计实训教学改革与实践

庞发虎　王冰　刘宗才

摘要：为了提高园林专业学生的实践动手能力和创新意识，本研究一方面介绍了南阳师范学院园林综合课程实训的现状、改革方法、具体实施步骤和考核方式，另一方面对目前存在的问题进行了探讨。

关键词：园林；综合实训；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）49-0130-02

根据南阳师范学院2012版人才培养方案，农业工程学院园林专业的综合课程实训安排在第四、五、六学期，是一个从现场考察、方案设计、施工图设计、到施工放线的一个连续性全过程训练。2015-2016年，我院2013、2014级园林专业学生进行了园林综合课程实训，实训的地点位于南阳师范学院西区张衡楼以东区域、南区专家公寓等地段。通过实训极大的提高了学生的实践动手能力，对学生综合素质的发展提高起着重要的作用。

一、园林综合课程实训存在的问题

（一）实训教学针对性不强

园林综合课程设计实训是以小组的形式来进行教学，这就对教学管理、学生安全、纪律等方面提出了更高的要求。由于学生水平的参差不齐，难免会在教学过程中出现不同程度的偏差，使某些学生不能完全从实践能力、应用能力、团队配合等方面得到全面的锻炼[1]。

（二）师资力量贫乏

园林综合课程实训需要具有丰富的实践经验的教师，对行业的需求、项目的设计、仪器的操作、项目的概预算等各个环节都要非常的熟悉。我们的专业教师大多是青年教师，缺乏企业和一线的实践锻炼和工作经历，受教师自身条件的限制，综合课程内容更新不及时，实训的技术难度不高。

（三）考核评价机制不够全面

目前我们对综合课程实训实践的考核还停留在项目成果提交的基础上，虽然近几个学期来考虑到了实训的过程评价，但是对学生实际操作和技术应用能力评价的重视性还不够，没有一个规范性和公正性的考核标准。

二、园林综合课程实训的改革

（一）教学方法的改革

1.“以教师为主导，以学生为主体”的教学方法。在园林综合课程设计实训教学过程中，我们尝试了“双主”模式的教学方法，即教师首先给出实践课程的能力培养方向，然后根据方向制定相应的目标和要求，学生可以根据能力培养方向、目标和要求完成实践步骤，思考和分析实践结果。通过过程调控、实践锻炼、课堂结果分析等方式来确保达到专业技能实践教学目的[2]。

2.“因材施教、因人试教”的教学方法。由于学生动手能力及分析能力不同，个性差异较大。针对此情况，在实训教学中，我们注意了共性教育和个别特殊教育的同步进行，对于不同层次水平的学生，制定了不同的方案，提出不同的要求，因材施教，有的放矢[3]。

3.“资源共享、开放创新”的教学方法。按照学校“资源共享”的基本要求，教师充分利用农业工程学院德艺楼203、204和209工作室设备资源，创建了全面的创新性的实践教学方法，鼓励学生在实践内容和方式上进行自主创新。

（二）实践教学手段的改革

1.时间安排。为了让学生在最合适的时间段内开展学习，培养其最优的实践能力，把园林综合课程实训安排在第4、5、6三个学期期末考试结束之后，连续十天的集中实训，以学生动手操作为主、老师指导为辅安排九个内容模块的实践教学（见表1）。

2.学习空间。在学习空间上，不再局限于教室，调整教学实训地点，将实训地点与南阳师范学院绿地布局紧密结合起来，老师教在现场，学生学在现场，由生动真实的施工现场做支撑的鲜活的实践理论。

（三）教学策略的改革

采用调研、现场考察、测量及现场教学相结合的实践改革，组织学生考察、测量相关设计地点，老师现场进行讲解、分析、总结，指出了完成设计中应注意的问题，学生对实训设计的成果有深刻的认识和体会。

（四）课程考核方法的改革

1.考核方式。本课程坚持能力本位考核的理念，考查的是工作任务完成的成绩，主要包括过程考核、目标考核、方法能力考核及社会能力考核。

2.考核方法。对学生实施过程性的考核办法。根据实训课程进度的推进对每个小组布置不同阶段的作业，并将作业制作成可供展示与说明的课堂提案。九个内容模块的成绩各占总成绩的10%，共90%，平时成绩占总成绩的10%。

3.设置鼓励性质的奖项。实训课程结束后，每个工作小组提交一份完整的设计实训项目文本。设置“最佳项目”奖项，小项分别评出：最佳创意奖、最佳文案奖和最佳团队奖等。

三、具体实施步骤

（一）明确工作和项目任务

针对学生的实际水平，教师在前期准备和充分调研的基础上，确定项目任务。立足社会实际科学地设计出能激发学生学习兴趣和热情、涵盖学习领域的项目内容、引导学生完成园林设计目标的阶段项目任务。

（二）制订项目计划

首先让学生对设计的地点进行现场考察、测量等工作。以小组的形式进行分工合作，并分别担任总设计师、调研、策划、创意等角色职务，在课堂中紧紧围绕其角色搜集信息、设计问卷、调研分析，并与同组其他成员相互探讨确定工作步骤和程序、绘制方案草图[4]。

（三）实施项目计划

学生要确定自己在小组中的分工，然后按照已确定的工作角色和步骤，运用知识和技能完成全套的设计方案图文本和园林工程预算。在项目实施过程中，如遇到学生一时解决不了的难题，可在最后的提案中呈现并探讨。

（四）实训方案的评价

学生完成一个实训阶段后，教師及时地组织学生交流、展示和讨论，对他们的设计思路、设计文本做出反馈和评价。

1.自评、互评。教师给学生一定的时间，让他们互相交流学习，取长补短，并推荐优秀方案样本。

2.作品展示。每个小组推选1—2名学生结合实际情况在课堂上进行设计方案展示，在设计方案展示汇报中，教师对学生的设计文本、设计思路进行科学的评价，指出设计中存在的问题和应改进的地方。

3.教师总结。学生的提案设计会存在各式各样的问题，教师在点评中要指出文案中值得大家学习和借鉴的地方，同时指出学生在设计过程中出现的问题，鼓励学生采用多种方法完成设计和实训任务。

四、讨论

在近几个学期实训实践探索的基础上，通过设计有效的师生交互、学生与学生之间的交互的学习活动，激发了学生的学习动机和兴趣。总的来说，通过园林综合课程设计实训，一方面注重学生从事职业岗位所需的基础知识、基本技能的学习和综合职业技能的培养，另一方面激发与培养学生从事岗位的兴趣和爱好，培养学生独立分析和解决问题的能力以及良好的职业道德。因此我们严格地把好综合课程实训的每个环节的关，为社会培养出高质量的园林专业的人才。

参考文献：

[1]武新.构建以提高职业能力为本位的《园林工程技术》实训课程体系的思考[J].辽宁农业职业技术学院学报，2016，18（2）：25-27

[2]莎仁图雅.高职园林规划设计课程有效教学探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（9）：139-141

[3]高克利，吴红，李蕴.基于“校企二元制”技术技能型人才培养模式探究-以高职园林工程技术综合技能实训课程教学为例[J].教育现代化，2016，（12）：5-7

[4]易红仔，王秋炎，张承红.信息化背景下高职园林专业《计算机辅助设计》课程改革[J].现代园艺，2016，（10）：137-138.endprint