游戏的启示

彭敦运

在许多教师看来，学生就只能是教育对象，只能是信息的接收终端；即使他们在反馈里能给教师一点启示，那也是可以忽略不计的，殊不知，无处不在的网络，早已颠覆了这种传统。

● 游戏让我们难堪

一日，高二（8）班联欢会。张灯结彩的教室里，班上所有的科任教师和相关领导都被邀请出席。

演了几个节目后，团支部宣传委员上场了：“尊敬的各位老师，想请你们配合一下，我们一起做个游戏。”只闻一阵热烈的掌声，没见异议，他便大声说：“平时总是老师考我们，今天我也考考老师。请你们在发下去的纸条上填上答案，不必写出姓名。下面，请听第一个题目：一位先生深爱一位女子，可在一次车祸中，女子脸上不幸留下了一块很明显的伤疤。假若您是那位男士，还能像原来那么爱她吗？第二个题目：女士深爱着先生，在一次经济动荡中，男士破产了。假如您是这位女士，您会继续深爱这个男人吗？”

填写答案很容易，但会场上却静静的，全体学生都看着老师们作答。当16张纸条集中到学生手里后，结果马上出来了，第一个题目选择“继续深爱”的只有5位。第二个题目“继续深爱”的有6位。宣传委员故作感叹：“哇塞，在老师们的眼里，‘女人破相也比‘男的破产可怕呀……”

教室里一阵哄堂大笑。老师们还没弄懂，只见他话锋一转：“在我的问题里，并没有说男女各是什么人，老师们为什么都要把他们理解成‘恋人呢？如果那破相的女士是母亲，那破产的男人是父亲，你们又该怎么选择？”

……

没等听完他的话，我的脑袋就“嗡”的一声，空白了。

是啊，我怎么也将这男女定位为“恋人”？是因为今天被欢乐冲昏了头脑，还是思维定势的必然？

第二天，我在校园网上发现了这个问题，原来那位学生竟然给我们开了个老玩笑。

玩笑归玩笑，可给我留下了一声长鸣的警钟：我们总在谆谆教导学生，不要被思维定势绊住；然而不断教导着别人的我们，怎么自己也没走出思维定势？

● 后喻

团支部宣传委员给老师出的考题，并非刻意猎奇，但为什么多数教师都不知道网上早有这个题目？就因为教学进度、日常事务、升学压力……遮住了双眼，因而忽视了网络，漠视了教育边缘上的信息？在“精讲多练”的反复强化下，许多教师的确以为自己早年在大学课堂学的那些，以及现实中积累的这些，足以应付时下的学生，没必要再去学习什么新知识，尤其是那些不相干的信息（甚至包括普通话、信息技术……）。固有的心理优势，虽然可以让教师居高临下开发一些生成性资源，但若要他们主动接受什么“后喻”，也是不那么情愿的。所以，一旦真的面对新的信息他们就手足无措了。

什么叫后喻？所谓后喻，最简单的解读就是晚辈启发长辈，给长辈传授新知识、新技能。科学家说，信息社会就是一个后喻社会，在这个社会里，文化反哺是最基本的特征。美国社会学家玛格丽特·米德，更是将人类社会划分为“前喻文化”“并喻文化”和“后喻文化”三个时代。她说，在“前喻文化”中，晚辈主要向长辈学习；在“并喻文化”中，晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间；而在二战后，由于科技革命蓬勃发展，整个社会发生了巨大的变革，社会也由此进入了长辈反过来向晚辈学习的“后喻时代”。“如果说过去存在若干长者，凭着在特定的文化系统中日积月累的经验而比青年们知道得多些，那么今天却不再如此”。可惜，这本书出版了二十年后，我才看见。要不是那晚被学生用考题“后喻”了一把，我可能还不知道有这么个后喻文化。

带着后喻文化的眼镜我重新走进课堂。原来在许多学校许多教师的许多课堂上，后喻还真的被严格控制着，甚至还不断被扼杀。

记得那是一节山旮旯里的音乐课，40分钟的在线课堂，断断续续的影像里漂亮的教师、动听的歌声，一次又一次勾起学生的欲望，但断断续续闪动的屏幕却一次又一次摧残了大家的兴趣，终于在挣扎了30分钟后屏幕彻底熄灭了。一位学生几次举手想帮助教师，然而教师视而不见，课堂也只好在无视后喻的唏嘘里走向了终结。

这次，我是为检查“教学点数字教育资源全覆盖”这一工程而来的，由此我发现，再好的工程、再好的设备，没有懂得技术的人来操作，都是“烂尾楼”。没有活性素质来支撑的课堂，再漂亮的金饭碗也只能无奈地被捧着要饭。我要问的是：当教师的活性素质因得不到培训而无法提高时，为什么不开发身边的后喻文化？为什么无视抑或拒绝学生的文化和技术反哺呢？是教师的心理定式，还是放不下自己的架子？这种拒绝难道只是个案？在城镇学校的课堂上，就没有这种“无视”与“被拒绝”的踪迹？

资源分配不均是制造教育不均的罪魁祸首，这一点在近年已经被广泛认同。也正因为有了这种共识，教育部才启动了“教学点数字教育资源全覆盖”工程，但没有想到教师陈旧的理念，还是迟滞并消耗着这个“全覆盖”。

什么叫活性素质？活性素质就是指那些在短期里就能激发出来运用于实践，并提高工作效率的素质。准确地说，教师不是没有素质的人，尤其是老教师。可是，面对着新时期的新设备、新技术、新思想和新观念，许多教师还是固步自封，不做主动了解，不做自主进取，因此也就没有及时提高自己的活性素质。其实，他们也想课堂高效，也不愿腰折课堂，但是，不了解、不愿意接受文化反哺的思维定势，还是让他们将不想做的事情给做了。

新课改已经不“新”了，十多年的打磨，已经让不少教师厌倦了，但你却很难在他们那里采掬到课改的精彩。为什么？因为他们缺乏活性素质。正因为没有源头活水来稀释思想上的僵化，所以才被不断旋转的教育舞台慢慢甩到了边缘。

怎样获得与时俱进的活性素质？我以为首先要更新自己的教育理念。我们不妨大胆地将学生当作是共同发展的伙伴，将学生的发展看作是与职业发展并行不悖，而且能够互鉴的行为。只有这样，才能发现甚至利用学生所长，促进自己，才能从心底萌发出开发生成性资源的自觉。我曾从一位不懂得英语却利用学生的潜能和网络，代了一个月八年级英语的山区数学教师那里获得过教益。这位教师告诉我，他代英语课是万不得已啊。但就是这个“万不得已”让他发现了学生中的巨大潜能，发现了学生身上有很多值得教师学习的东西，包括计算机技术。

他不仅圆满地完成了代课任务，而且激励了学生，激发出了他们学习英语的积极性。是啊，一位教师敢于在课堂上面对全体学生说“这个我还真不懂，某某同学比我行”，或者“某某同学的解法比我的好，我隆重推荐他的解法”，诸如此类，受到表扬和被推荐的同学会受到多么大的激励！而那些暂时没有被表扬、没有被推荐的同学又会有怎样的期待？课堂上那些暂时还隐着形的后喻文化，又会怎样爆发？

一个在万不得已中无意间邂逅并接受了后喻、得到了文化反哺的教师，却为自己的专业化发展找到了一股正能量，他將课堂上开发生成性资源变成了专业化发展的自觉，继而也把自己的课堂打造成了学校的品牌。

当一个教师自觉开发后喻文化时，学生的参与就不会再被动了，这样的课堂教学，岂会还是一潭死水？这个课堂怎会还低效？