给建设“高效课堂”提供支架

马伟平

深化课堂教学改革，是推进课程改革、提高教学质量的必由之途。在初中语文教学中，我们应始终坚持以提升学生语文素养为指导思想，努力构建语文学科“高效课堂”的基本理念和实施策略，给建设“高效课堂”提供理论和实践的支架，让高效教学理念落到实处。

一、基于提升学生语文素养，确立语文“高效课堂”的基本理念

初中语文学科“高效课堂”的实施，首先要明确语文学科的教学理念。培养“语文学科素养”是语文学科教学的核心价值和目标指向。从当下背景来看，语文素养的基本内涵包括五个方面：语文知识与技能、语文学科思想方法、积极的语文活动体验、良好的语文学习习惯、健全的人格修养和审美情趣。这五个方面是相互依存、相互促进的，语文知识与技能的训练是认知发展的主线，学生的主体参与和情感陶冶是内在动力。语文课程标准指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。语文课堂教学要始终以学生为主体，引导学生在多向对话中主动建构知识的意义。因此，我们必须始终坚持以学为本，关注语文学科本质知识，提升学生语文素养的教学理念。

二、基于提升学生语文素养，建设语文“高效课堂”的主要策略

（一）准备策略—提高备课质量，为建设“高效课堂”奠定基础

备好课是上好课的前提，我们要以“六备”为标准，明确备课要求，提高备课质量。

一是备出理念。“以学为本、教学合一”应成为语文教师备课的核心理念，要求教师完成三个转变：教师的能力从“传递力”向“创造力”转变；教师的视野从“学科视野”向“课程视野”转变；教师的作用从“控制者”向“引领者”转变。

二是备透教材。首先教师要“走进教材”，以一个读者的身份从学生的角度去反复研读课文直至充分理解，准确把握。其次是查阅相关的教辅资料，补充和深化原有的理解。这是进行教学设计的基础。然后是“走出教材”，即以教材为中心，进行知识的延伸和多方面能力的渗透，主要包括知识点的关联、课内外知识与能力的衔接、思维方法和思想教育的渗透等。

三是备准学生。一切教学活动都必须围绕学生这一主体。语文教师在备课的时候，要了解学生的个体需要、身心特征、学习需要、情感状态、学习兴趣等。只有备准了学生，才能有的放矢，因材施教。

四是备好自己。在备课时，教师要充分发挥自己的特长、优势，备课堂应变等，在教学中充分张扬自己的语文个性。教学过程其实就是教师综合素质的外化，教師应巧妙地把个人能力包括语文素养、音乐素养、美术素养等最大限度地外化为课堂细节，以师生互动的形式发挥出来而不是个人表演出来。

五是备足训练。首先，要依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习，要做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学习的积极性。其次，有效的教学活动离不开学生思维活动的积极参与，学生在教师的指导下，有步骤，有计划，系统地、循序渐进地形成和发展各项思维技能，从而更好地获取知识、运用知识和创造知识。

六是备定中考。作为初中教师，特别是初三教师在平时的教学过程中，除了研究新课标、研究教材、研究教师教法、研究学生学法之外，还必须静下心来研究“中考”，在试题研究中，找准重点，突破难点，加强教学的针对性和有效性。

（二）实施策略—优化教学设计，为建设“高效课堂”指明路径

语文“高效课堂”设计是一项系统工程，遵循有效教学的一般原理，是教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、教学环境等要素构成的动态结构。从语文“高效课堂”教学设计的角度来看，我们要遵循以下几个原则。

1.研究教材，了解学情，明确教学目标

确定语文课堂教学目标的基本策略是：以教材为凭借，发现教材所蕴含的核心知识和思想价值，了解文本在单元乃至于整册教材中的地位，同时，研究学生的学习现状和学习习惯，合理确定学生通过课堂教学应该达到的认知结果。在语文课堂教学目标的陈述过程中，尽量多使用可观察和可测量的行为目标。

2.整合教材，关注本质，确定教学内容

确定语文教学的主要内容有四个维度。一是信度。教师要反复研读教材，正确解读文本，教给学生科学可信的语文知识和技能。二是宽度。整合课内外教学资源，拓展语文课堂教学资源，在培养学生言语技能的同时，渗透传统文化教育和人文审美教育。三是深度。关注学科知识本质，教给学生整体的、联系的知识，帮助学生概括解决一类问题的方法策略，关注语文程序性知识、策略性知识的学习。四是梯度。遵循循序渐进的原则，不仅要知道“教什么”“怎么教”，还要知道针对不同的学生实际具体“教到什么程度”，正所谓“最合适的才是最好的”。

3.问题导学，组织教学，优化教学环节

设置主问题，唤醒学生主体，激发学生思维，将语言训练和思维训练有机融合，将教学重点、教学难点、常见考点“三点合一”，有机渗透在各个教学环节，在问题解决过程中，开展多向度、多形式的“对话”教学，在培养学生思维、陶冶学生情感的过程中，提高学生的言语技能和表达能力，这是语文课堂教学的核心任务。主问题指的是理解一篇文章主旨的钥匙，是教学的切入点，统领课堂提问，贯穿课堂流程。围绕主问题，可以采用以下策略组织教学、优化环节。

一是引申设疑。最新版《语文课程标准》强调：语文阅读教学中的“对话”是教师、学生、教材、编者四者之间的有效“对话”，而编者意图往往带有强烈的现实生活的话语情境，在设置核心问题，以及依托问题展开教学的过程中，我们往往可以从文本引向现实，在文本和现实的对照引申中，激发学生深层次的思考。

二是比较生疑。在教学过程中，我们可以运用多角度的比较，引发认知冲突，在认知冲突中，激发学生的探究欲望，激起学生的深度思考，避免语文教学的扁平化和浅表化。

三是矛盾激疑。从文本自身的内在结构或语言表达、意蕴情感等方面的矛盾差别中，生发问题；或者从文本与生活的悖反中引出问题，激起学生的探究心理，顺势追问，引发探讨。

四是追问质疑。语文教学中的“对话”贵在追问得法，其目的有两个：其一，考查学生对文本是否真正理解，对语文知识是否真正掌握，要引导学生说出解决问题的方法策略，说出自己的个性化创新性理解；其二，让思维向纵深发展，教师要善于抓住学生发言中的关键信息，发现亮点，生成美点，突破难点，这样的语文课堂才能始终焕发生机活力。

（三）评价策略—优化教学评价，为建设“高效课堂”融入活力

现代教学提倡的“课堂教学师生互动评价”，是强调和突出师生、生生间的沟通、激励、启发和分享，是既有竞争又有合作的一种教学策略，是激活学生思维，培养学生语文素养的源头活水。在师生互动评价中，师生之间、学生之间要注重双向或多向的沟通与交流，学生积极参与，主动探究，大胆创新，教师是引导者，支持者，同时又是合作者和参与者。师生在教学过程中要始终处于和谐互动的状态，师生在合作中学习，在合作中提高和发展。endprint