对高校计算机基础课程教学的思考

李琳

摘要：随着时代的发展和进步，互联网与计算机已经成为一种“生活日用品”，在我们的生活中必不可少，作为为国家培育高等技术人才的各大高校也纷纷开展了计算机课程，对于非计算机专业的学生来说，这门必修课往往是枯燥乏味的，因此，我们需要对高校计算机基础课程教学进行改革。

关键词：高校；计算机基础；课程教学思考

前言：

高校为国家培养栋梁之才，高校培养出的人才必须符合时代的需要和要求，在這个互联网、计算机已经大面积普及的时代，学习计算机基础是必不可少的，这就要求大部分的学生对计算机基础进行了解，但是高校对于此的教学方式仍需要我们思考。

1.高校计算机基础课程教学存在的问题

1.1 课程枯燥

高校的计算机基础课程是针对时代对人才的要求进行设计的，但是采用的课本却是陈旧老套的课本，对于非计算机专业的学生来说，上课过程如坐针毡，对计算机感兴趣的学生学的津津有味。我们都知道计算机基础课程在学习时，首先需要对计算机有一定的了解，比如说了解计算机的基本结构、二进制算法等知识，因此在课程的安排上，也是遵循先了解学习理论知识再进行实践操作的规则安排的，表面上看起来课程安排非常合理，但实际上这却加大了学生对计算机基础课程学习的难度。这种课程模式的设置方式会使得大部分学生在学习计算机基础课程时会感到枯燥乏味，并且由于没有生动的讲解方式，加之讲解的知识体系难度也逐渐加大，就容易造成学生的逆反心理，从心底抵触这些知识，这就造成了阻碍，没法达到学习的目的。

1.2理论课程大于实践

目前大多数学校在进行教学时，都会选择采取生动活泼的、易被学生接受的方式进行讲解，但是高校的计算机基础课程就很难做到这一点。大多数高校的计算机基础知识首先会进行理论知识的讲解，在课程的最后部分时，才会带领学生进行实践操作。实际上在讲解理论知识时，许多学生就会失去兴趣，不能很好的对理论知识进行学习，在这种情况下，再进行理论操作就更是一脸懵懂不知从何处下手。这主要还是因为计算机基础知识的需要讲解的内容过多，但是学校安排的课程时间却较短，这些课程时间完全不够教师对所有的知识点进行细化讲解，也不够教师对实践课的课程进行较多的安排，教师为了迎接学期末的考试，教师只能够将理论教学的课时安排的比实践课程的课时时间要长，因为期末的考试最终的落脚点还是在答卷子上。这些一系列的原因就造成了目前高校计算机基础课程教学的局限性——即理论课程大于实践课程。

1.3 教学无法判断学生掌握情况，形式落后

高校教师在进行计算机基础课程进行教学时，采用的方式还是传统的在大教室中进行讲课教学，最多的形式是在黑板上板书、用多媒体进行课件PPT的放映，这种教学形式对于传统型的课程，如大部分学生的专业课，都是可以很好的使用的，但是计算机基础作为一个新时代的、在生活中大面积普及的新型课程就需要用不同于传统的教学形式进行教学。另外，高校的招生形式不同于初高中的招生形式，高校的学生往往来自五湖四海各个省份，每个地区的文化、经济、发展情况都不尽相同，每个学生对于计算机的了解也不同，如果采取传统的教学形式，就无法很好的了解到各个学生对于计算机知识的掌握情况，没法改变教学策略，进行课程的调整，达不到教学的目的。

2.解决对策

2.1 更改教学内容

高校的计算机基础课程的设置都是根据大多数学生的情况进行编写，但是教材的编写的内容已经是很多年前的内容，教材的选用和编写形式也陈旧老套，想要使得教学的内容变得不枯燥，甚至生动有趣，这就对教师提出了很高的要求，许多学生在上课时感到枯燥乏味，最主要的原因还是课程的内容不感兴趣，课堂上所教授的知识枯燥乏味，因此，教师在进行教学时，可以挑选教授教材中的内容，挑选可用的、学生感兴趣的进行重点讲解，根据学生在学习这门课时的特点，更改计算机基础课程的教学内容。在更改教学内容时，不仅仅需要教师努力，更需要学生的配合，教师需要在更改内容之前对学生进行调查，了解学生到底喜欢什么，想学什么，在此基础上进行更改会更贴近学生的心理，达到更好的教学目的。

2.2 理论配合实践

想要学好一门操作型的课程，实践一定是必不可少的。我们不能够将现在高校对于计算机基础知识的学习延续下去，我们需要加强学生实践的课时，纸上谈兵的人往往什么也不会，高校承担着培养国家人才的重担，因此我们需要对学生的实践操作能力也进行重视但是想要重视实践却也不是一件非常容易的事。首先最大的拦路虎就是课程较短、知识较多，在这种情况下教师只能压缩实践时间，因此，我们需要从高校本身的课程安排进行改革，确保计算机基础这门课程能够得到足够的课时来教授理论知识和实践操作知识。另外，由于期末考试的影响，大部分教师会将教学重点放在考试内容上，基于这点，我们可以对期末考核的方式进行改革，将实践和理论的占比进行平均分配，确保学生的理论知识和实践知识都能掌握到位，教师也不会因为期末考试而影响教学进度和内容。

2.3 改善教学形式，与学生进行沟通

目前对于高校计算机基础课程的教学方式推出了一种新的教学方法——微教学，2008 年美国学者 David Penrose 提出建设“微课程”五步骤：（1）课堂教学中的核心概念梳理，（2）为核心概念提供 10～15 秒的介绍或总结，（3）录制 1～3 分钟时间的包含以上内容的音频或视频，（4）设计指导学生探究的课后任务，（5）将教学视频及课程任务上传到网络教学平台。教师可以借用这种“微教学”的形式对教学的形式进行改善，再配合以课上对学生进行交流，多提问，课下与学生多沟通，进行调查的形式，对学生的知识掌握情况全面了解，并且能够对学生一开始的计算机基础的情况进行调查，再根据学生情况调整课程的进度和方式，启发学生，激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与到课堂中，充分发挥主体作用，从而使学生快乐地学习，充实地学习。

结语：

高校对于计算机的基础课程教学的形式老旧，不能达到新时代对学生掌握计算机知识的要求，本文从三个方面浅显的分析了目前我国高校计算机课程基础教学存在的问题并且提出了解决对策，文章中提出的三个问题都较为典型，由此说明了我国的对于计算机基础课程的教学确实需要改革，需要进行合理的规划设计以达到高校培养人才的目的。

参考文献：

[1]杨艳.高校计算机文化基础课程教学改革探索[J/OL].当代教育实践与教学研究，：（2017）

[2]钟琦，武志勇.高校计算机基础课程的“微课程”教学模式研究[J].现代教育技术，2014.endprint