浅谈小学语文阅读教学中的“价值引导”

刘青平

摘要：所谓"价值引导"，指教育是投射着、蕴涵着教育者的主观意趣的引导活动；这种主观意趣内含着教育者的价值选择和价值预设。随着新课程标准的贯彻实施，开放性语文课堂教学模式不断得到建构。

关键词：小学语文；阅读教学；价值引导

1.阅读教学与价值引导

所谓"价值引导"，指教育是投射着、蕴涵着教育者的主观意趣的引导活动；这种主观意趣内含着教育者的价值选择和价值预设。随着新课程标准的贯彻实施，开放性语文课堂教学模式不断得到建构。开放性语文课堂允许学生不拘一格的探究学习，但关键还得看教师的"导"。所谓"教师主导"，说明"导"的作用不可忽视。

笔者认为，阅读教学的价值取向必须源于文本，超越文本，文本才能物尽其用，阅读教学的价值取向引导才不致成为无本之木，无源之水，无导之航。

2.当前阅读教学中价值引导处理不当的现象分析与思考

2.1 重感悟，轻质疑——淡化问题导向价值现象：《老人与海鸥》教学片段

……

师：老人是怎样撮嘴呼唤的？谁能从文中找到有关语段？……你找到答案了，一个举手了，两个，三个，四个，五个，我们请第一位同学回答。

生："老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。"我从这句话中，体会到老人的动作很娴熟，老人配合海鸥很默契。

师：对，娴熟！老人配合海鸥，把海鸥当作了主人。谁再来，你来？

生：我对这句话有补充。从“一片翻飞的白色，一篇有声有色的乐谱”看出，“声”是海鸥飞翔的声音和拍翅膀的声音，“色”指海鸥是白色的，这句话从侧面写出了老人对海鸥的慈爱。

师：你把"有声有色"理解得非常到位！谁还想说？

生：我是说另外一句话。"立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。"我从"立刻"体会到老人与海鸥非常有默契。

师：好，谁再说？

生：我对他有补充，因为"老人撮起嘴向鸥群呼唤"，可以看出鸥群对老人非常信任。

……

反思：在上面这节课中，短短40分钟时间里，其中有25分钟左右是孩子在老师的引导下进行感悟的，这也折射出了当下公开课中的一种现象：无论是评"教坛新秀"，还是"优质课"比赛，我们所看到的课大多数都还是抓住关键词语、句子来理解课文，感悟课文，而不是很顾及学生在阅读中有什么问题，会产生什么需要，有什么特殊的感受，学生没有机会质疑和表达。

2.2 重多元，轻主导——异化文本思想价值。现象：《三打白骨精》教学片段

课上我抓住"诡计多端"这个词语，让学生说说白骨精为了达到吃唐僧肉的目的，用了那些诡计，并说说你的依据？学生小手如林，有的说用了"美人计——白骨精摇身一变，变成一个村姑，手提一篮馒头，向唐僧师徒走来。"；有的说用了"调虎离山计——白骨精决定用计让唐僧赶走孙悟空。"；有的说用了"金蝉脱壳计——白骨精化作一缕轻烟逃走了。"

在上课时，当我让学生交流自己读了课文之后的感受时，

生：我是敬佩白骨精的，因为她两次都没有把孙悟空赶走，她都不泄气。

生：白骨精虽然狡猾，但也可以看出她很聪明，很会想办法。

师：你们很有自己的想法，很好。

生：白骨精虚请假意，不安好心。

生：白骨精三变，说明他诡计多端。

师：是的，不错。

生：我觉得白骨精为了达到自己的目的，很执着、很顽强、很了不起。

师：很好，你想得真多。

……

反思：从上面的教例中，我们可以看到，当前的语文教学中，有些教师"以尊重学生在学习过程中的独特体验"为由，对学生在靴子中出现的明显错误"视而不见"，一味地"尊重"，盲目地追求"生成"，追求"奇异"，而忽略了教育的"价值引导"。

3.阅读教学价值引导的策略寻求

3.1 直视直观点。有些文本的价值取向引导点直白地浮现于文本上，一目了然，不需探究，能直接进行价值取向的引导。

案例1："研究白骨精"后的反思

课堂上在初读课文时，我让学生谈谈：读了课文后，你有没有敬佩，有没有同情，有没有气愤，有没有憎恨或者其他的感受？不同的学生在阅读相同的文本时会有自己独特的感受，教师应珍视学生在阅读中独特的感受、体验和理解。

当我让学生交流自己读了课文之后的感受时，一位学生说"我是敬佩白骨精的，因为她两次都没有把孙悟空赶走，她都不泄气。"此时，我没有及时给予评价说对还是错，也没有为了肯定学生而进行无谓的发展性思维，而是等该学生把自己的感受讲完后，反问他"白骨精不泄气是干好事还是干坏事呢？"学生一下子明白了白骨精越不泄气，干的坏事就越多，自己也不好意思地笑了。这样处理，我觉得既尊重了学生的多元解读，又重视了价值取向的引导，使学生明辨是非，对课文的理解达到了新的深度。

3.2 捕捉闪光点。有些价值取向引导点相对隐含，不易察觉，一旦被开发利用将会起到牵一发而动全身之妙。

案例2：《月光曲》教学片断

①师：贝多芬借着幽静的月光弹起了优美的《月光曲》，作者用语言文字把音乐的画面表现了出来。请你轻声地朗读，在学习小组内讨论交流，看看能找出几幅优美的画面，并试着给每幅画起个名字。

生：可以分两幅画，分别是“海上升明月”、“白浪滔天”。

生：可以分为三幅画，我用音乐的节奏来起名，分别是舒缓、渐强、激昂。……

②师：你最喜欢哪幅画面？选择你喜欢的那一幅去细细探究，它究竟美在哪里？把你认为值得揣摩的词句做上记号，写下批注。

生：自探后交流（略）。

④师：同学们，刚刚我们用心去品味贝多芬的月光曲，你发现没有，作为一首曲子，本文作者是怎样把其意境传达给我们读者的？同桌讨论交流。

生：作者是通过皮鞋匠听音乐产生的联想来表达的。……

在这个案例中，介绍《月光曲》内容的文字是课文的重点，也是学生感悟的难点。教者设计了多层次的探究性学习，解析画面、品味画面、朗读画面、整合画面，引导学生领悟意境美、语言美。师生与文本、知识与情感，构筑成一个"诗意的旅程"。因此，基于价值引导与自主建构相统一的教育，是学生成长过程中精神的唤醒與潜能的显发；是师生共同活动视界的融合与内心的敞亮。endprint