基于生活化的小学作文教学探究

董梅

【摘 要】近些年随着素质教育的愈发深化，新课程改革的方面也变得越来越大，语文也不单单只是课堂教学的改革了，作文也已纳入了改革的范畴。而写作能力应该从小培养，所以小学作文写得好不好、基础牢不牢对以后的发展有很大影响，因此，为了让学生更好地学习作文，小学语文教师应从生活上入手，指导学生写作。

【关键词】小学；作文；生活化；教学策略；探究

《语文课程标准》中提到了对写作的要求，那就是：对习作有兴趣，能够写出自己想说的话，乐于表达，具有写作的自信心，愿意与他人分享写作的快乐，并通过写作增加自身的独特感受。而从当前阶段我国小学生的写作情况来看，绝大多数学生在写作上还存在问题，总体来说就是作文教学与生活严重脱节，学生无话可写、无事可谈，若是这一现状不加以解决，长此以往学生的书面表达能力将无法得到较好的锻炼。所以说，教师要想改变当前作文教学的困境，最好的办法就是从小学入手，把作文教学融入生活，指导学生进行生活化写作。

一、教师首先要加强生活化写作的意识和学习

从课程改革的方向上来看，基于生活化的写作训练将是今后学生习作的主要方向，而教师要想更好地在教学时指导学生进行生活化写作，就需要先“打铁本身硬”，修炼好自身的写作功底，才能更好地去教学生。因此，教师在写作教学前，一定要自身先树立起生活教育的思想，并且保证自己在执教的过程中遵循生活性原则、主体性原则、发展性原则和和谐性原则，这样在教学的时候才不会偏离轨道。同时，教师还要不断的进行学习，通过各种方式学习生活化习作教学的策略，借鉴各种教学模式提升生活化写作教学的效果，不断进行练笔加强自身的生活化写作水平，以便能够全方位的强化自身的写作水平，为更好的教学打好基础。

二、学会观察是指导学生进行生活化写作的前提

人们认识和了解事物的主要途径是依靠眼睛看，也就是所谓的观察，而指导学生学会观察、正确的观察是作文训练的前提和基础，只有教会学生学会观察、懂得观察，学生才能通过观察从生活中获得相应的写作素材，才能更深刻的了解事物或所发生的事情，才会使自己的情感与之产生共鳴，这样写出来的文章才会内容丰富，具有真情实感。

例如：在三年级下册学生会学习《画杨桃》这一课，课文就详细的描述了杨桃的结构和外貌，那么教师就可以趁此机会指导学生写一篇类似的生活化小作文，以作练笔之用。像指导学生观察一个苹果，从内到外、从颜色形状到味道，这样学生通过一定顺序仔细观察之后，就会对苹果有一个较深入的了解，那么在写起小作文的时候也就会更加轻松，写得作文也会更加生动。所以说，教师要教学生做生活中的有心人，引导学生从不同的角度和方面去观察和认识事物，这样才能让他们的情感与所看到的东西产生共鸣。

三、培养学生记日记的习惯，为生活化习作积累素材

每一个学生都是一个活动的主体，每一个学生都有不同的性格特点，所以每一个学生眼里观察到的世界都是各不相同、多姿多彩的，而这些不一样的东西积累起来就是学生写作的丰富素材。所以教师要指导学生勤动笔，把日常生活看到的、遇到的、发生的事情通过笔记录下来，这样在进行写作的时候，学生就能从自己的实际出发，写出自己看到的或活动中印象最深的一件事，并说出了自己内心最想说的话，这样就可以最大限度的避免人云亦云和无病呻吟，使文章写出来更加有血有肉。

很多学生会说每天都是上学放学，根本没有时间玩耍，也就没有什么可写、可记录的了，其实并不是，对此，教师可以适当给予学生指导，告诉学生日记都可以写一些什么内容。比如说：学校开运动会了，就可以记下自己看到的最激动人心的一场比赛；在学校上完了绘本阅读课，就可以把绘本中的内容用自己的语言写出来；在上学、放学回家的路上，可以将自己看到的某一个卖东西的小商贩、清扫街道的清洁工人等用自己的话写下来，对他们的外貌、动作、所做的事进行描述。这些内容都不需要学生特地的去做什么就可以变成现有的素材，进行日记书写，所以教师要培养学生学会记录生活，养成勤记身边小事的习惯。

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