跟单：让作文指导过程可视化

姚雅丽

我校语文组的省级规划课题“跟单式指导：促进高中生作文个性化发展的行动研究”，着眼于学生写作的过程性指导，为目前的高中作文教学开出了一剂良方。它以学生个性特点与发展需求为中心，为学生的作文能力定制个性化、针对性、适切性的“跟单”，开展序列性、动态发展的指导。

“跟单式作文指导”基本形式有：（1）同一题目同一要求，因人施教，共同提升。（2）同一题目不同要求，针对性训练，扬长补短。（3）不同题目同一要求，强化能力，反复训练。（4）不同题目不同要求，自由写作，个性指导。

本文以形式（3）为例，还原一次“跟单式”指导的过程，引导学生发现、思考、表达生命的存在，实现精神成长与作文成长的双丰收，意在通过同一题目多次写作，训练深层立意、多向立意的能力。

一、“理解学生单”——确定写作训练能力点

学生在“理解学生单”中提出：学写抒情性散文，总是写得很空，只知道不断地直抒胸臆，不知道采用一些技巧，因此作文总是内容干瘪，主旨不深。在小组研讨中，发现学生都有这样的毛病。后来有学生指出，可以运用借景抒情或托物言志的方法间接抒情。那么，如何做呢？

学生提了一个重要的问题，即如何让文章内容丰满、深刻。作文寫得单薄肤浅，是学生的通病，是一个普遍的现象，因此问题的提出有意义，可以作为重要的训练点。然而这是一个难点，如何突破呢？我们与学生讨论后，决定化大为小，以《关于树的思考》为题，写一篇文章作为训练的载体。

二、“指导流程单”——让指导过程可视化

指导流程单的栏目主要有“确定目标”“提出疑问”“提供帮助”“试作反馈”和“修改稿评定”等。下面呈现的是写作“指导流程单”反馈的 信息。

（一）确定的目标

1.学会描述生命“存在”，在“发现”的基础上抒情、议论。

2.学习以托物言志的方式抒情、议论。

（二）提供的帮助

1.教师提供托物言志写作方法的相关资源，包括相关知识与范文，如《爱莲说》《清塘荷韵》《鹰之歌》等。

2.师生讨论。

树的特点：沉稳、坚定、倔强、独立与群生……

启示：要求能根据树的特点，表达出自己独特的启示。我们也期待，学生们能用已有的写作经验，借描述之笔表现树的特征，从而表达自己“关于树的思考”。

（三）试作（片段）研讨

试作片段一：

一棵树的见识不见得比人多——尽管它可能活上人的几辈子。大多数的树木从生到死就待在一个地方，绝不会考虑挪一下窝。它的根一辈子只想扎在一个地方，但扎得很深、很深；它的枝丫一辈子只伸向一片天空，但伸得很高、很高。它知道脚下这片土地的哪个深处可以寻到水源，它发达的根系探寻土地里每个角落的秘密。移走一棵树，你得把它根上的泥土一块儿带走，不然在陌生的泥土里，树会病，会死。一个人要离开生养自己的土地，比树简单得多。他可以毅然决然地抛去一切回忆，随便走到世界的哪个角落。他没有必要在哪儿落地生根，哪里对他来说都只是一个临时的居所。从这一点上来说，树比人吃亏，树到哪儿都得受根的拖累。

学习小组讨论：这段文字主要想表现树的“死心眼”，为“根”所累。通过与人比较，较好地呈现了树的这一特征，但为了突出树的这一特征，特意让人成为树的反面，不能令人信服，因为“安土重迁”是人的一个重要特征。人，离开生养自己的土地，并不简单。总之，文章“物”的特点写得较好，但“志”不高。

教师提升指导：作者该段其实是想通过“欲扬先抑”的手法表达树的“坚定”的特征。按照“托物言志”写作的一般特点，如果能在开篇凝练出文章的主题，指出这一特征，后文的展开就不会让人产生作者情感态度不明确的错觉。

后续资源提供：指导学生阅读刘亮程《遥远的村庄》中《树会记住很多事》《我的树》等 文章。

试作片段二：

同样是松树，长在公园里的，只能美其名曰“景观树”，但是，长在黄山的就不一样了。一棵在石缝里发芽的松树生在黄山上又矮又瘦，明显营养不足，可一旦名人说它生命力顽强，群众纷纷跟风，它那先天不良的外表硬是被赞为“清奇”，它也就不再是一棵普通的松树，一跃成为“黄山奇松”。真是有趣！我想，假如给树一次重新选择的机会，它一定愿意留在城市的花园里，成为庞大的“景观树”家族中的一员，但这一切都是不可能的，因为那是它的宿命。

学习小组讨论：这段文字写得非常真实，是当今学生的典型心理——叛逆、主观，而这又是以“享乐”为生命价值取向的，物质的优越与否成为学生做出选择的重要依据。这样的思考虽然真实地表达了自己，但是其间流露出的价值取向也让我们忧心。

教师提升指导：一篇文章的优劣，除了文字技巧，更重要的是在文章中体现出来的精神力量，它能带给我们一种积极向上的能量。相反，如果文章本身精神羸弱，即使有再强的文字功底，都不能带给我们震撼和感动。

后续资源提供：以《新科学》开创一个时代的意大利近代哲学家维柯，曾在那不勒斯大学做过一个著名的演讲——《论英雄的心灵》。他说：“心灵的英雄气质，将充盈着上帝，变化你的内心和意志，去达成你学习中所要追求的事物，以巨人之势尝试阔步迈向将要实现的事。”

试作指导反思：帕斯卡尔在《思想录》中说：“人是一根能思想的苇草。”人的意义就在于会思考。事实上，整个语文学科的特性也要求中学生对思想有一种承担。“关于树的思考”就是激发思想的一种表现方式。关于树，它既有真实的存在，也有象征的存在，树为所托之物，而思想则是所托之志。以上所举的片段，学生均能从树的特性出发思考人性，得到启示，这是值得肯定的，但其思想水平还不够高；写作技巧上，托物言志强调“不沾不脱，不即不离”，这一点上还有所欠缺，直抒胸臆的地方太多。因而，在写作跟单上，我们重点强调了“养成点提升指导”与“写作资源提供”，一方面通过教师帮助学生认识自己，发现问题；另一方面又让学生自主学习，拓展视野，模仿借鉴。endprint

（四）复作跟单在线

1.跟单指导。

（1）讨论：关于“树”还能做哪些“思考”？

“树”作为植物中的一类，有哪些普遍特征？“树”群中不同的树具有怎样的特殊性？“树”在“我”的生活中有着怎样的地位和影响？

（2）“托物言志”手法再领悟。

（3）以托物言志的方法来表达“关于树的 思考”。

2.复作选粹。

关于树的思考

是谁最了解这个世界？是树。

端详着一棵树——或是它的遗迹，就能知道那片土地是寒冷还是炎热，是湿润还是干燥，季风是否带来暴雨如注，人类是否曾在此驻足。

恒河边，菩提树染上千年的檀香；泰晤士河边，白桦树的树皮曾被工业的废气漆成灰黑。树知道，哪位帝王自缢而亡；树了然，哪对恋人在它身上留下海誓山盟；树明晰，哪旅军队在山谷全军覆没；树记得，哪名诗人在它的下面吟唱“两句三年得，一吟双泪流”。

树的顶部向上伸展，承载着上天的变化；树的根茎向下延伸，感触着大地的冷暖。人类的历史，民族的文化，社会的进程，鸟兽的迁徙在它的身上书写。它无言，于是它成了这世上最沉默的智者，最公正的史官。

我曾思考，树何以如此的深沉？我找过很多理由，最后发现，那是因为它的沉默。它的沉默使它成为这世界最好的倾听者、最好的思考者。它何曾想过聚拢在一处，叽叽喳喳地讨论流言蜚语？它何曾想过以长者的姿态说些迂腐无聊的话语？它也许是不懂，也许是不能，也许是不想，于是就如此纯粹地沉默着，但那些流言蜚语在真相前被抛弃，无视旁人的高谈阔论在时间中被粉碎，无聊的话语在不屑中消逝，那些短暂的、热闹的喧嚣如同浮云一般在历史的风中吹散，而树所记录下的痕迹却长久地留存。

大音希声，大象无形。真理亦是沉默的。它如此的沉重，永远不会在轻浮的喧嚣上停留，它会穿过繁杂，落在沉默之上，落在树所生长的地方。

那里罕有人的足迹，走过的旅人又总是如此的孤独。它的头顶是歌舞升平，是机器轰鸣，是整个喧哗。而它，和真理一起沉默，沉默在历史的华章中。

是谁最了解这个世界？

是树，和树一般沉默的生灵。

评点：文章抓住树“沉默”的特征，将树的这一特征写足。沉默不好写，就对照着“喧嚣”写，正反对比，凸显主题。写完之后又继续寻找树深沉之因，又推进一层。最后，将“沉默”与“历史”相融相生，采用托物言志的手法，将树与人紧密地联系在一起，显然达到了初始的写作目标。

【案例反思】

本次跟单式作文指导，着力于改善作文训练的局部系统，通过一个明确集中的训练目标，进行较强的针对性和延续性的训练，在一定程度上让教师的“教”有效地作用于学生的“学”，收到了较好的效果。

1.一题多作，促进作文能力不断提升。

“跟单式作文”的目的是为了提升学生的写作水平，一次性作文往往不能有效地达成训练的目标，这就需要连续的跟单指导。特别是第一次写作之后，教师要研读学生的作文，根据训练目标，发现优点并加以强化，总结共性问题，提出修改意见，让学生在复作时有的放矢。每位同学的每次跟单，着重解决一个问题，比如，如何拓展思维的广度，如何挖掘思维的深度，如何让文章写出新意等等，让学生接受个性化的辅导，追踪强化，做到人人过关。

2.一文多改，雕琢写作文心的精致。

“学生只有学会了自己修改作文的本领，才能把文章写好。”这是教育家叶圣陶先生的作文教学观念。在跟单式作文中，“一文多改”包括教师的批改、学生的相互修改以及自我修改。教师在对第一次作文认真批改后，要面向全体学生进行作文讲评，重点分析作文中存在的问题。同时，教师要重视引导学生在相互修改和自我修改中提高写作能力。教师的批改，让学生明白自己写作中的优点和不足，形成概念；相互修改和自我修改，是一次巩固和提高的过程，学生可以逐步把概念转化为自己的写作能力。学生修改能力的提升，可以促使写作品质的提升，这正是跟单式作文指导的最终使命。

3.一文多评，提升写作审美的境界。

教师是学生作文评价的权威者，但绝不是评价的独裁者。学生根据写作训练的要求完成作文之后，教师在对所有学生作文浏览的基础上，以小组为单位，每个小组挑选出一篇典型作文，这篇作文应该能够体现小组内相当一部分学生的共性问题，应该有明显的通过修改进而提升的空间。教师将选出的作文复印发给每位学生，指导学生根据训练重点和评价標准一起探究作文中的问题，探讨修改方案，及时进行跟单写作，挑选出较为优秀的进行展评交流。

每一次对文章的评价，都是对学生审美的洗礼；每一次的展评交流，都是对学生眼光的提升。只有不断地给学生提供评价的机会，才能拓宽他们的思考能力与写作能力。

“跟单式写作指导”的过程，可以让学生自然获得良好的作文学习结果，不仅能从容地应对考试，更可以逐步习得成长所需的情感力、思想力、文化表现力。这就是一个良好的“过程化 结果”。

〔本文为江苏省“十三五”教育规划课题“跟单式指导：促进高中生作文个性化发展的行动研究”研究成果，课题编号为：D/2016/02/88）〕

（江苏省南京航空航天大学附属高级中学；210007）endprint