校企合作中校企融通课的建构研究

林晓芳　刘艺真

摘 要：传统的知识生产模式已无法适应地方性本科高校的转型需求，学科间的交叉愈发显著，应用情境的建构愈发重要。鞋靴结构设计作为应用性极强的课程，不能仅仅只是课堂讲授和进行一些基础练习，而是要通过校企双方共建校企融通课，调整教学方法，创建应用情境，提高学生的实际应用能力，培养出符合社会需求的高素质应用型人才。

关键字：教学改革 校企合作 校企融通课 应用情境

一、引言

当前我国经济正在进行结构性调整和产业转型升级，作为供给侧要素之一的劳动力，其素质的高低对于生产力的发展和社会的进步有着重大影响。如今教育的大众化有效地提高了国民的受教育水平，但同时也使得高校毕业生人数逐年递增。就2016年全国普通高校毕业生人数来看，756万的毕业生，被称为史上“更难就业季”。高校毕业生为何难就业？人才供给与需求之间一直存在着矛盾，最主要原因在于大多数毕业生无法达到企业的用人要求，“高分低能”体现了当今我国人才素质教育的现状。大多数高校都盲目地热衷于对学术型或理论型人才的培养，却忽视了学生实践能力的重要性，尤其是多数地方性本科高校的人才培养模式存在着诸多缺陷，使得培养出来的学生与研究型大学相比，理论研究能力弱，而与高等职业院校学生相比，动手实践能力又不强。教育作为提高劳动力素质的主要手段，也要随之进行调整。地方性本科高校为了摆脱这一尴尬局面，促进地方经济建设和社会的发展，都在积极努力地向应用型大学转型。根据目前大学办学定位、办学水平以及办学特色来分类，我国大学可分为研究型大学、专业型大学、应用型大学和技术型大学这四类办学类型，截止2014年，研究型大学120所，专业型大学97所，应用型大学498所，技术技能型大学1266所。应用型大学成为地方性本科高校转型的重要目标。

高校作为教育培养青年人才的园地，必须从社会发展的实际情况出发，使培养出来的人才能够更好地为企业和社会服务。福建省作为鞋服生产的主要基地之一，面对全国产业的转型升级，鞋服行业也在积极地开展升级行动，实行“机器换工”，这意味着对工作人员的数量需求减少，对工作人员的质量要求提高。面对这样的变化，地方性本科高校的人才培养模式必须随之改变。传统的教学方法，主要以课堂讲授为主，学生对知识的理解比较抽象，处于被动状态，无法很好地将知识串联并应用于生产实践中去，给毕业生自身造成很大的压力，同时也给企业带来不良的影响。校企合作成为减轻乃至消除这样消极局面主要方式之一。

二、传统“鞋靴结构设计”课堂教学存在的问题

鞋类设计方向的具有很强的应用性和技术性，传统课堂教学模式无法很好地适应鞋类设计人才的培养模式。“鞋靴结构设计”课程作为鞋类设计方向的专业课，在知识传授方面存在着以下问题：首先课程边界明显，不同课程之间知识渗透较少。例如学生在进行鞋靴造型设计时无法充分考虑鞋靴的结构性和实用性，使得设计作品过于天马行空，脱离实际，无法很好地运用在企业生产中。其次在同类型课程中，不同阶段课程之间缺少连贯性，在设计帮面结构时，忽视了鞋底的造型结构，容易造成鞋面与鞋底的整体造型缺乏统一性。此外传统课堂教学模式的异质性不鲜明，由于学生长时间地在同一个学习环境中，同学之间、师生之间的同质倾向明显，容易造成知识结构单一，与社会发展相脱离的现象。因此，必需打破传统课堂教学模式，加强校企合作，让学生走出课堂，置身于特定情境中，在社会大环境下通过实践来获得专业的实践技能。可通过校企合作方式，在合作初期阶段共同构建相关融通课程，来丰富教学模式与合作方式，从而深化校企合作。

三、构建“鞋靴结构设计”校企融通课的思路

校企合作模式是应用情境的集中体现，通过校企合作，对学生、老师以及学校和企业来说都能够带来诸多好处，例如有利于提高学生的动手实践能力，更好地适应社会的发展需求，促进“双师型”教师的培养和应用型高校的转型，以及推动企业的转型升级。但传统的校企合作模式较单一，主要是组织高年级的学生去企业生产实践。由于企业提供的岗位种类有限，以及学生初期的实践基础技能也不够扎实，就容易导致实习实训效果不佳，同时也给企业生产工作造成一定的困扰。因此有必要循序渐进地开展校企合作模式，从某个课程到整个专业，以点带面、有步骤、有计划地进行合作，不能仅仅在高年级的时候才去企业实习实训，在中低年级的时候也可与企业合作，共建校企融通课，打牢基础实践能力，为以后不同阶段的实习实训做好充分的准备，同时还起到衔接公共基础课和专业课、专业课和专业实践的桥梁作用。

可将鞋类设计方向的课程进行模块式分类，分为鞋靴设计研发模块、生产管理模块和终端销售模块。其中鞋靴结构设计，是鞋靴设计研发课程模块的重要组成部分，对鞋靴造型设计、生产管理和终端销售都起着承上启下的作用。鞋靴结构设计课程可划分为横向课程和纵向课程。横向可分为：鞋靴帮面结构设计、鞋底结构设计；纵向可分为：鞋楦设计、鞋靴结构设计（一）（二）（三）；鞋靴专题设计。以往的课程讲授方式，容易导致知识点零散且缺少连贯性，无论在横向或纵向方面，都無法很好地进行知识串联，这就使得学生所学的知识像一座座在茫茫大海上漂浮的“孤岛”，无法形成一个整体的框架，显得十分零散。因此，有必通过构建校企融通课，在这些“知识孤岛”之间搭起一座座桥梁，促进知识的互通，实现学科的跨界。

1.“鞋靴结构设计”纵向校企融通课的建构

纵向校企融通课模块是根据不同年级对知识的掌握和运用程度，与企业进行渐进式的合作。

首先该模块中的基础课程，例如鞋底造型设计、鞋楦造型设计，授课对象主要是低年级学生，通过教师课堂讲授和学生基础训练相结合的方式，让学生掌握鞋底造型设计、鞋楦造型设计等相关知识，并组织学生到企业和市场进行考察调研，熟悉鞋底鞋楦的主要用途与种类，了解鞋底和鞋楦造型设计作为专业基础课在鞋类结构设计中的重要性，同时在课程的部分教学环节邀请企业专业人员给学生进行指导和演示。

其次作为专业主干课的鞋靴帮面结构设计，主要针对的是中高年级学生，分别以女鞋、男鞋和运动鞋的帮面款式结构作为知识的主要内容，前期环节以校内教师讲授和基础练习为主；中期环节邀请企业专家走进课堂，校内教师作为其助教，结合企业生产进一步讲解相关知识并指导练习和进行作业质量评价；后期进行模拟训练，将企业部分项目作为学习任务布置给学生，在特定的教学情境中检验知识的掌握程度和应用能力。

再次，鞋靴专题设计以高年级学生为主要授课对象，该课程具有高度的综合性，将造型设计、样板设计和工艺制作结合起来，从学习的初始阶段就放置在特定的应用情境中，围绕专业赛事和企业项目开展学习活动，学生根据大赛主题和企业不同的生产项目进行知识的学习和应用，在实践中学习新知识，又将新的知识运用到新的情境中。在整个过程中，学生和老师都必须面临着不断交流协商、修改方案等情况，具有鲜明的动态性，其任务内容和评价标准的多样化，能产生1+1>2的效果。

2.“鞋靴结构设计”横向校企融通课的建构

横向校企融通课对接企业的生产部门，根据不同的生产部门，形成不同的问题解决团队。

横向校企融通课具有异质性，因此鞋靴结构设计课程可根据不同阶段的授课内容，分别对接企业的女鞋、男鞋和运动鞋研发部，例如与富贵鸟公司和安踏公司合作，将学习任务与企业项目有机地融合在一起，改变传统由教师主导学习的方式，将学生、教师与企业人员连接起来，企业导师与校内专任教师相互沟通配合，企业人员与学生进行直接的交流和协商，不仅丰富了教学人员的构成以及知识的学习方式，还提高了知识的弥散性；不再以固定的授课方式进行讲授，而是走出课堂，让学生在掌握基础知识和相关技能的前提下，有目的、有任务地加入到不同的生产部门。学生根据自身的能力和企业对人才和生产的要求，双方进行双向选择。

其次，横向校企融通课还具有阶段性。学生作为企业部门的一員，在一个企业项目完成后，又立即投入到新的项目生产中，根据不同客户的要求，每个项目也有新的变化。如此一来，虽然项目时间短暂，但应用情境的改变，能够让学生接触不同的人，围绕不同的问题，开展不同的任务。不仅丰富了教学主体的构成，同时还实现了知识和评估标准的多元化，学生的学习成果不再是自己单独创造出来，而是以集体或团队的形式进行，并且质量评价是由多方利益集中体现的。让学习主体对学习目标更加明确，对自己的学习成果有更加实际的了解，从而有利于构建完整的知识框架，更好地运用于实践中去。

四、结论

打破传统教学方式，构建校企融通课，正是知识生产模式转变的具体体现，也是地方性本科高校转型的必要手段。设计类的课程，不能只是简单地停留在外观造型方面的讲授，必需要从实际出发，从传统的单一学科教学，到突破学科边界，向交叉学科研究转变，结合材料、工艺和终端销售等多方面的知识，设计出实用美观、符合市场需求的产品，提高人才的实用性；同时还必需要走出课堂，从单纯的课堂教学手段向综合的情境教学模式转变，通过构建校企融通课，创建应用情境，利用学科间知识的相互渗透，不同人员角色之间的相互配合，使学生知识结构和专业教师队伍结构更加多样化，培养出来的人才具有丰富的专业知识，同时还具备扎实的专业技能。

参考文献：

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作者单位：闽南理工学院