在科创中“创新”自己

文/宁磊 青岛市实验高级中学

在科创中“创新”自己

文/宁磊 青岛市实验高级中学

一天中午，有位同学来到我的办公室与我讨论科创开题方案。

“宁老师，这是上次讨论的CO2传感器，您看看能用吧？”

其实上次我只是跟他大致讨论了一下怎么去做，没想到学生真去购买了CO2传感器。“老师，我对这个题目特别有兴趣，您会帮助我吗？”

望着学生充满期待的眼神，我微笑着点了点头，惊讶之余我下定决心：一定要攻克该传感器的生物学应用问题。我曾听过一个“STEAM课程与创客”的讲座，其中讲到了单片机的应用。于是我决定将生物实验中所使用的传感器连接到单片机“Arduino”上，通过简单的编程来控制其输出，进而影响效应器实现局域物联网的控制。

如今，我已成功将她购买的CO2传感器安装到单片机上，并根据环境中CO2浓度来自动调节生物实验的处理水平，同时在计算机上记录CO2浓度的变化。感谢学生给了我创新的力量和责任，让我真正领会了“教学相长”的含义。

其实在我校“六个百分百”课程体系的实践过程中，通过一线指导科创实践，我不仅像如上所述的从学生身上获得了创新的力量，还掌握了许多一手资料，解决了一些理论与实践难题，丰富了指导科创的经验，扩充了知识储备，我真切地感受到有这样一个我热爱的群体是一件多么幸福开心的事。

为培养学生的创新能力与动手实践能力，我校成立了创新人才培养中心，旨在通过科学创新实践全面提升学生的创新能力与动手实践能力，提高学生的综合素质，展现学生的专长。而中心的成立也为像我这样的教师发展提供了广阔空间与优质平台。

在科创培训中，我结合自己多年研究的经验和教训，为同学们量身打造出一系列科创的“范式”：开题之前深入学生进行指导，启发学生灵感；“面对面”与学生讨论，将学生的想法转化为具体的科学问题和实验假说。在科创过程中，我充分放手，充分发挥学生的主体性，主动做学生的顾问，辅助同学们“上阵”，取得了不错的效果。

以“清道夫鱼的仿生学研究”为例，我首先让同学们对鱼进行解剖，获得大量清道夫鱼形态学数据，然后将数据平均之后数字化，利用相关3D打印软件构建并绘制清道夫鱼的三维结构图，按照图纸针对多种不同材质、不同硬度、不同孔隙、不同表面结构的原料进行3D打印，然后分别请同学作为志愿者试用，观察并记录清理污垢的效率和时间，尝试找出不同材质、不同硬度、不同孔隙、不同表面结构的原料与清洁效率之间的相关性，找出相关系数，并进行统计检验并最终得出结论。在整个探究过程中，学生的积极性被极大地调动，自主创新意识和动手能力得到有效的培养，而对我来说，至少获得了三份收获：一是学到了很多新知识，丰富了自己的知识结构；二是通过与学生共同学习增进了师生之间的感情，彼此更加和谐；三是通过这个过程，增强了我对自己的信心，自我的课程领导力有了显著的提高。

在指导学生的过程中，每当我发现自己知识不足时，就广泛地查阅资料，寻找相关专家“取经”，我也得到了个人的提升和成长的空间，可以毫不夸张地说，自从我入职以来，在青岛实验高中的每一天都如此的“新颖”，在这所学校工作是那么“激动人心”——这是我感到幸福的地方。