有一种责任叫“学长”

文/郭天宝 青岛市实验高级中学2012级7班学生

有一种责任叫“学长”

文/郭天宝 青岛市实验高级中学2012级7班学生

在学校生活中，许多问题与事物中蕴含的道理不需要老师整日苦口婆心的说教，学长与学弟学妹间的每一次答疑解惑与交流探讨，就能变为每位学生成长的基石。

兴趣是最好的老师，也许正是凭借着对自然、生物的热爱，我被老师举荐为生物学科“学长制”模式探索第一人。说起当时的慌乱与漫无目的的课程准备，如今回想起来竟有种“少年不识愁滋味”般的境界。

我的第一堂课是从生物生态社团种植活动开始的。刚开始，两个学习小组的学弟学妹们不断提出问题，这些问题都在小组互问互答中解决了，这让在场身为“老师”的我陷入了窘境。还好，在“黄瓜的播种”环节上，我问了一句“黄瓜是生长在哪里的”，同学们就此展开了热烈的讨论。有说是生长在土里的，有说是长在树上的……答案五花八门，犹如一场小型辩论会。最后，我给出了完整的答案。随后，给学弟学妹们讲解了种植土壤的成分配比以及所含的元素比例……

当晚回到家里，坐在书桌前，白天课堂上的情形浮现在眼前。学弟学妹们看似异想天开的回答，却反映出生活中缺少对自然的接触与认知的问题。于是，我随即确定了“学长制”授课的主题与目标——探寻自然的魅力，让低年级学生认识自然、热爱自然、了解自然、保护自然。我暗暗下定决心，要当好学弟学妹们的领路人，把这个念头当作使命一般。

一周后，我带着精心准备的讲义、道具出现在生物实验室中——猪笼草、桫椤和积水凤梨等热带或亚热带植物错落有致地摆放在讲台上，与此形成鲜明对比的是旁边几株种植在沙砾与塑料碎片混合的介质中生长的濒临死亡的植物，叶子稀疏，毫无生命力可言。学弟学妹们马上联想到了土地沙漠化、水资源短缺等自然遭到严重破坏的情形，一种保护环境的责任感油然而生。听课的指导老师也感叹我的良苦用心。

对于“学长制”教学，我还为自己设立了“学长岗位验证”，包括两大认可技巧——提出启闭式的问题、使用正面回馈以及建设性回馈，四大基本职责——教师（答疑解问）、教练（指导指挥）、专家（表现出最优的水准）、典范（以身作则），授课六步骤——准备、呈现、提问、分析、解决、追踪。

随着学期的结束，学弟学妹们也迎来了学长制课程的最后一节，学弟学妹们目不转睛、更加认真地听完了整节课内容，并主动在课后咨询下一个学期的课程安排。学弟学妹们拉着我说，“学长制”非常“接地气”,能解决学习过程中的很多现实问题。学长，在青岛实验高中已成为一种温暖的称谓。学长与学弟学妹之间的感情离开了校园仍在延续。学长制，让青岛实验高中的学子人生轨迹中校园亲情得以延续。