现代治理理念引领学校新发展

文/褚灵兰 山西省孝义市崇文街小学

现代治理理念引领学校新发展

文/褚灵兰 山西省孝义市崇文街小学

2014年8月，我校成为《义务教育学校管理标准（试行）》实验校之一。三年多来，我们秉承“标准化管理，特色化发展”的思想，依照《管理标准》，经过“组建机构、小组草拟、民主审议、集中修改、大会通过”五步流程，制定了《学校章程》，从“三大层面十六个方面”修订并完善了《崇文街小学现代学校管理制度》。在制度的制定和实施过程中，教师、家长、学生、社区代表全员参与，做到内容公开、程序公开、监督公开，把学校交给大家治理，让规则为公平代言，确保了学生在公平民主的环境中健康成长。

家长参与治理，凝聚学校发展力量

我校成立家长学校后，积极组建“校级、年级、班级”三级家长委员会，提出了家长委员会的四项职责：监督学校建设、参与学校管理、解决学校难题，发挥家长特长。为保证家长委员会充分发挥其效力和作用，学校制定了《家长委员会制度》，使家长委员会成为现代学校制度建设的突破口，使家长成为教育的同盟军。

学校门口的停车场，曾经果皮纸屑乱飞，车辆停放无序，学校召开全校家长委员会，号召家长出谋划策，群策群力。家委会组建家长志愿者，轮流值岗，分点布控，指导学生每日清扫停车场卫生，监督家长有序停放车辆，制止乱扔垃圾等不文明行为。在家委会的组织下，效果良好。现在，如今学校门口干净卫生，车辆有序出入，家长文明素养明显提升。家长参与学校管理，解决了学校管理上的难题。

同时，学校家长委员会在与家长、学校协商的基础上，启动了“家长预约听课”行动，鼓励家长通过预约走进课堂，关注孩子表现，了解教师教育教学情况，填写《教学评价反馈表》，使之成为学校对教师考核的重要依据。受此启发，学校还搭建平台，让家长参与名师评选、优秀学生评选、优秀家长评选、优秀社团评选等活动，随着家校互动加深，家长的角色也更加多元。

依据《家长委员会制度》，学校聘请有专长的家长，担任学校“客座教师”。家长走进社团担任琵琶、古筝、书法、绘画等辅导老师；走进教室，为学生讲解卫生保健、法制安全、传统文化等知识；带领学生走向社会，参与公益行动、环保行动、国防行动、农耕体验等研学活动。学生开阔了眼界，锻炼了实践能力。

家长委员会的建立，《家长委员会制度》的制定，挖掘出家长身上的巨大潜能，他们从“教育看客”变成了教育的“当事人”，从“被教育者”成为“教育者”，每位家长都成为独一无二的教育资源。学校教育模式的改变，带动了全社会的文明与进步。

社区参与治理，积蓄学校发展后劲

长期以来，学校与社区资源各自为用。学校的体育器材、计算机设备、图书等教育资源不能得到充分利用，社区的围棋室、实践基地、优秀人才等资源也无法进入校园。如果学校和社区形成良性互动，资源共享，不但可以提高学校与社区资源的利用率，还可以互惠互利，提高学校与社区的工作效力。为此，我们依据《管理标准》,坚持双向开放、双向参与、双向服务、双向受益的原则，制定了《学校与社区资源共享制度》，为学校与社区资源共享提供了有力保障。

“六一”儿童节，我校59名少先队员走进社区服务中心，用“快闪”方式开展“共同唱响中国梦”展演活动，传承中华美德，传播校园文化，拉近了学校与社区的距离。平时的社区里也随时能看到我校学生清扫垃圾、帮助孤寡、文艺展演等帮扶活动的身影，服务社区成了常态化。

为进一步普及家庭教育知识，我们经常组织老师走进社区做讲座，学校的多种活动尤其是科技、体育、社团活动邀请社区居民参与，学校心理咨询室为社区居民提供服务，帮助他们解决孩子成长中的困惑。与此同时，社区也邀请学生参与围棋比赛、全民阅读、体育竞赛；管理员积极帮助维护校园周边环境卫生，为学生的学习成长营造了良好的氛围。家校互动扩展到了与社区的互动。

社会参与治理，强化民主管理

我校建立了校务公开制度，事关学校发展的各项决策，都通过校长信箱、校长接待日、热线电话等途径广泛征求各方意见，鼓励师生、家长、社会人士为学校的发展献计献策。

在校长接待日有一位家长反映：现在的孩子娇生惯养，不喜欢劳动，建议学校提供锻炼平台。学校采用“校园+农户”的形式，开设农技课程及树木认养课程。在校园生态园中开辟出一块学生劳动基地，让学生从中体验劳动带来的成就感，对校园内树木实施“承包”责任制，提高学生的环保意识与责任意识。

设立校长信箱及校长接待日，认真梳理家长建议，限时落实，妥善处理。从而加快民主办学的进程。

多元评价体系，实现教师自我发展

教师评价作为学校管理的重要抓手，应以人为本，着眼于主动教师发展。我校施行多元评价考核机制，让每位教师发展有方向、有目标。首先让每位教师针对自己的工作特点、工作现状，结合自身实际，每学期以“3（扬长项目）+2（补缺项目）”形式进行自我申报评估项目，阐述达成目标、完成措施；然后学校审核申报情况，并进行跟踪观察，指导评价；学期考核后，引导教师进行再认识与反思。

在这种评价方式下，老师们找准了需要提升的点，通过努力与实践，实现了质的改变。这种改变是老师们自觉自愿的。由于考核的尺子不是唯一的，老师间少了攀比，更多的是自我缺陷的弥补，自我优势的张扬，促进和满足了教师自我实现的需要，自觉主动地努力，去实现更高的目标。

关注特殊群体，激发学生发展活力

“满足需要关注学生的需求”是一项长期艰巨的任务，更是学校义不容辞的责任。我们制定了《特殊群体学生关爱制度》，规定每位教师一对一结对帮扶特殊学生。《制度》从帮扶对象的选择、帮扶内容的确定、帮扶方法的实施、帮扶效果的评价四个方面制定。要求老师对特殊学生在学习上优先辅导，生活上优先照顾，活动上优先安排。

我们出台了“四步走”帮扶策略。一是调查摸底，精准帮扶。教师们全面了解学生情况，为特殊学生找出“病灶”，分析“病源”，对症下药；二是建立档案，长效监管。为帮扶对象量身定做帮扶计划，科学制定帮扶策略，逐步引导，由低到高渐进式监管；三是因材施教，全程育人。根据学生的个性特征进行针对性教育，从生活到学习，陪伴学生走出困境；四是多元评价，表彰激励。建立特殊学生评价体系，找寻学生优点，横向比进步，纵向看成长，全校表彰激励，让学生自信阳光。

“四步走”策略使每位学生尽情享受教育的阳光雨露，学生有了长足的进步。“特别的爱给特别的你”成为教师的“口头禅”、学校的新名片。

现代学校治理，既是国家的发展方向，又是学校的行动指南，作为学校最重要的，是要把治理理念贯彻落实到学校教育教学工作的全过程、全领域，体现到促进学生的全面发展中。