课堂教学用语在历史教学中的作用

夏远力

课堂教学用语在历史教学中的作用

夏远力

课堂是师生交流的主要场所，没有语言的存在，交流难以进行。教师的课堂用语承载着知识，以声音的形式传递给学生，语言是人和人之间最重要的交流工具，具有无可替代性。文字具有穿越时空的功能，但是某些书本知识不通过教师的讲解，很难被学生理解。

课堂 教学用语 历史教学 作用

一、传授历史知识

历史教师的课堂用语担负着历史知识传递的重要任务。根据历史课堂教师教学的一般顺序，可以将历史教师的教学用语分为引入语、讲解语、提问语、答疑语、鼓励语、批评语、总结语几种。引入语一般都比较短，是将学生的学习兴趣、注意力，由课间活动引入到即将讲授的新知识上的语言。引入语、讲解语、总结语是历史教师教学用语的必备语言。历史知识的传递最主要依靠这三种教学用语。提问语、答疑语、鼓励语、批评语、启发语是历史教师课堂用语的辅助语言。教师通过必备语言可以传授知识，但却不能保证传授的质量。因此，为了更有效的将历史知识传授给学生，教师课堂用语就成了学者们极为关注的教学问题之一了。

二、传授历史学习方法

历史教师不单要传授知识，还要教会学生如何学好知识，即古语所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”。所谓的“渔”就是学习的手段和方法，并且要将这种方法用语言的形式，传授给学生。教师要传授给学生好的学习方法，历史教师的课堂用语对学习方法的传授起着重要作用。教师要在课堂中指导学生如何学习，怎样理解，针对某一种题型如何解答等。

三、学识的示范作用

中学教师将知识通过语言传授给学生，学生衡量教师学识水平主要是通过教师的课堂用语。知识渊博的老师往往是学生崇拜的对象，学生会通过老师的学识发现自己的不足，从而谦虚的学习。如果教师知识储备不够，往往会被学生鄙视，从而失去学科兴趣。历史学是积累性学科，教师的学识水平在交谈中就会展示出来。本人针对四平市四所初中(第十七中学、十四中学、二十中学、三中学)的500名学生进行调查：

图1 学生对历史学科兴趣统计图

通过以上调查，可以发现54名学生因在课堂中学不到新知识，从而失去了学习兴趣，主要原因是教师的学识不够。教师的学识对学生具有示范作用，也影响着学生是否能够喜欢历史这门课程。

四、道德的示范作用

教师的课堂用语能够展示教师的道德水平。根据上文调查，其他原因不喜欢历史课的19名学生中，有9名学生认为老师的道德水平不高，所以不喜欢他的历史课堂。当问到学生是如何发现教师道德行为不端时，其中有7名学生是通过教师课堂语言观察得到的结论，其他2名学生是在生活中看到了教师的不道德行为。所以教师的课堂用语对学生具有道德的示范作用。

五、教师了解学生的主要途径

教师上好一堂课不单要了解讲授的知识，更要了解自己所面对的学生。中学历史课程作为非主要学科，教师与学生在课下沟通的机会较少。师生之间的交流主要是在课堂中。课堂用语形式很多，能够起到沟通的作用。教师可以在课堂上与学生交流并根据学生的反馈，及时发现学生对知识的掌握情况，进而调节教学设计。教师教学策略的改变，与学生的充分沟通密不可分的。在四平四所中学随机抽取的500名学生中做调查。

图2 师生交流情况统计图

调查的所有学生都认为与老师交流是很有必要的，一半以上的学生认为与老师交流后提升了学科兴趣。从未与老师交流的28名学生历史成绩也均不够理想，其中9人是由一个老师教的，从中可以看出教师对学生是否了解影响着授课质量。

六、学生了解教师教学的主要途径

图3 师生互相了解情况统计图

学生了解教师主要是通过课堂教学活动，主要媒介是通过教师的课堂语言。通过教师课堂语言学生能够了解教师的学识和品德情况。本研究还调查了在以上500名学生中抽取了70名历史成绩较为优异的学生(成绩在90分以上的学生)。

调查中63名学生认为老师很了解自己，42名学生认为自己也很了解老师。一半以上的学生喜欢老师从而喜欢这门学科，46名学生是在课堂教学活动中慢慢了解老师的。学生了解老师，从而能够调整学习态度或者改变学习策略，进而能够跟上教师的讲课速度适应教师的讲课风格。

[1][苏联]斯托利亚.数学教育学[M].王鸿均,译.北京:商务印书馆,1996.

[2][苏联]马卡连柯.论共产主语教育[M].刘长松,杨慕之,译.北京:人民出版社,1979.

四平市西苑中学校)

夏远力(1985-)女，吉林松原人，汉族，硕士，西苑中学校，历史教师,研究方向：历史学科教学。