谈思想品德教师的思维素质

王月英

【摘要】思想品德教师，除了具备学科的基础知识，熟练掌握教学方法外，还要具备良好的思维素质，这样才能充分发挥思维主体的主导性，引导学生积极思考，锻炼学生的思维能力，达到发展学生智力的目的，提升思想品德教师的思维素质是时代的要求。所以，要想通过思想品德教学来培养小学生的创新思维能力，首先必须提高教师的创新。

【关键词】思想品德；教学；创新思维

【中图分类号】G624.15；G625.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0284-02

一、提升思想品德教师的思维素质是时代的要求

张志公先生指出：智力开发是现代社会提出的要求，而智力开发的核心无非是思维能力。教师教学就是为了培养学生的思维能力和品质为目的。对于从事这项工作的教师来说，也应具备完成这一任务的能力。素质教育的实施，对思想品德教师应具备的素质提出了更高的要求。应该如何培养自己的思维品质呢？首先，教師要从整体入手，明确大纲要求，把握教材的编写体例，了解学生的思维特点。其次，强调动态开放性。思想品德教师可以借助外界不断传来的新信息开阔视野，活跃思维，把许多有价值的新信息付诸课堂教学过程中，使课堂教学成为一个流动的过程。“问君哪得清如许？为有源头活水来。”教师自己知识长流水，才能以清泉灌溉学生。再次，形成多元化主体性。思维发展为多项思维和逆向思维，从主体上把握事物的层次、结构和功能。从形象到抽象，从纵向到横向，从求同到求异应井然有序，思想品德教学中的案例分析，情感训练都应形成多元主体性。第四，具有一定的创造性。

1.形象思维与抽象思维的能力。思想品德教材中有大量的故事完整、情节生动、表象鲜明的课文。在思想品德课中，教师可以创设情境，让学生自己来扮演课文中的人物，表演整个故事情节，以丰富细腻的形象思维将抽象思维转换成动感的形象画面，使学生如见其人、如闻其声、如临其境，从课文的栩栩如生的形象感染中学到丰富的知识。在指导学生进行情感体验时，也应善于充分利用思维中介中的形象原型进行形象思维，激发学生的表演欲望。

2.求同思维与求异思维能力。求同思维具有接受知识快、理解知识深，掌握知识广的特点。思想品德教材教师具有了求同思维能力，不仅可以从相似角度去寻找发现知识的规律性，提高备课授课的质量，而且可以发现某些知识的互补性，“举一反三”触类旁通，进而加深理解。通过求同思维可以认识不同案例及作品的某些共性和联系点，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，增强社会中的角色意识，唤起责任感，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。在《讲诚信》一课的教学中，可从几个相似、相近甚至无关的材料中让学生们找出他们之间的共同点，从中归纳出一个论点或中心。思想品德教师求同思维能力不可缺少的原因还在于，求同思维是接受前人思维结晶的基本手段，又是现代思维成果得以传递的必要前提。思想品德教学既然承担着接受与传递知识的重任，思想品德教师就得有求同思维的能力。

求同思维既可以对事物进行多方位探索，以获得对事物的多方面的认识，进而寻找尽可能多的或者作假的回答和解决问题的方法，又可随时应变地提出问题、分析问题、以制定解决问题的新方案。还可以打破常规，突破思维定势，思想品德如果忽视求异思维能力，很可能会陷入迷茫境地，或者墨守成规，无所建树。因此，要想独辟蹊径，就得善于在比较中求独到之异，发现与众不同之处，产生新方法、新见解。

求同思维和求异思维相互对立又相互依赖，可以说思想品德教学都是在求同求异思维中进行的。现行教材大多按文体分单元编排，每单元既有相同之处，又有不同之点，思想品德教师就得运用同中求异，异中求同的思维能力，把握住各篇课文“个性”，了解单元整体的“共性”。

3.创造性思维能力。思想品德教学是一种创造性劳动，思想品德教学活动是一个不断发展变化和改革的动态过程，没有创造性思维能力，就不能发现适应学生身心发展的教学方法和规律等，就会落后于思想品德教学的历史过程。作为思想品德教师，应从生活及书本中学习更多的知识，从而体味人生，体会教材中的思想、观点等，形成独特的思维方式，再通过自己的理解、加工、润色，形成与教学内容有关的材料，在教学过程中适时地传授给学生，增强学生对教材理解能力，扩大学生的视野，陶冶他们的情操，给学生以生活的真实，提高学生的分析辨别能力。

二、结论

思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异。思想品德教师只有具备良好的思维素质，才能充分发挥思维主体的主导性，引导学生思考，锻炼学生的思维能力，达到发展学生智力的目的。

参考文献

[1]李淑珍.浅谈小学生思想品德教学中学生创新思维能力的培养[J].教育界：综合教育研究，2015（2）：100-100.

[2]何爱凤.浅谈小学数学教育中思维能力培养的重要性[J].未来英才，2017（10）.