浅谈如何提高中职学生的计算机应用能力

程进洁

【摘要】计算机作为信息时代的载体和工具，在各学科的学习及日常工作中应用之广、作用之大，已为人们所深知。计算机高低和应用能力的强弱，已成为今天衡量毕业生质量和水平的重要尺度之一。

【关键词】计算机；重要性；应用能力

【中图分类号】G712；TP3-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0046-02

计算机的使用已经在成为我们日常生活中不可或缺的一部分，计算机系统的升级与软件的出新也是日新月异，这使得计算机教学跟不上计算机行业的发展，往往学生毕业后所学到的知识已经成为过去时，与社会实际的需要产生了巨大的差距，所以学校应对这个问题提出计算机应用能力的改革，与时俱进，提高学生毕业后在社会上的竞争力。

一、加强学生计算机应用能力培养的重要性

1.计算机应用能力是社会职业需求的基本要求

21世纪人类已经步入信息社会，信息化社会将打破人们传统的工作方式和学习方式，人们的工作、生活都离不开计算机和网络，熟悉并掌握计算机信息处理技术的基本知识和技能已经成为胜任本职工作、适应社会发展的必备条件之一。因此，随着计算机在各个领域的广泛使用，必然要求进入社会就业的劳动者具有计算机应用能力，并且具有不同层次的计算机应用能力，这是信息社会对未来劳动者的要求，对培养社会新型劳动者的职业技术教育的必然要求。

2.培养学生的动手能力

计算机应用能力的培养目标是培养具有实践能力的计算机人才，学生在通过学校的课程学习后步入工作岗位，能够很好的適应社会，对所学知识的运用得心应手。

3.积累学生的实战经验

①积累各种系统的安装与应用经验。

②积累图形、图像处理软件和办公软件的应用经验。

③积累计算机软件与硬件故障检测和排除的处理能力。

④积累计算机网络通信应用经验。

⑤积累计算机多媒体设计与操作经验。

4.提高学生的计算机应用能力

①熟练掌握常用办公软件。

②熟练掌握简单图形设计技术。

③熟练掌握网络通信技术。

④熟练掌握多媒体应用技术。

二、充分发挥学生主体作用

1.激发学生的学习兴趣。在教学中，计算机教师更应注意发挥自己的特长，多运用多媒体计算机技术来辅助教学，激发学生学习计算机的兴趣。采用视听结合，不仅能开拓学生思维，更重要的是引导学生迅速进入教学情景，诱发学生学习兴趣。利用多媒体设备，可以灵活、广泛的进行直观教学，当然为了受到最理想的效果，图片设计要简洁、明快、优美、清晰、令人赏心悦目。而实践证明，运用多媒体计算机技术设计制作的课件，能够创设形象、直观、逼真、生动的教学情境，能够把抽象、枯燥、难懂的计算机知识转变成具体、形象、易懂、有趣的知识，从而激发学生学习兴趣，使学生全身心投入到新知识的探索、研究中，诱发学生观察，引发学生思考。

2.培养学生的自主学习能力和探究能力。随着多媒体技术、网络技术的发展，传统的班级式教学已经逐渐转变成多元化教学模式，学生的学习途径也越来越多，因此教学模式与教学方法也要随着学生的需求不断地改进。例如在《制作表格》一节中，采用任务驱动法和案例教学法来完成本节课的任务。首先我把制作表格的基本方法讲授给学生，然后让学生自己动手制作本班的课程表。任务布置以后，学生采用分组讨论、合作式学习的方式进行实践操作，通过巡视每组学生完成任务的情况，对出现的问题展开讨论，由学生来分析问题并解决问题，从而掌握本节课的内容。最后把学生的作品通过大屏幕展现出来，让学生体验成功的快乐，从而培养学生独立思考问题解决问题的能力。

3.借助网络平台来培养学生的计算机应用能力。现代信息技术的发展为人们的生活、工作等提供了更为广阔的空间，而计算机应用能力的培养单靠课堂教学显然远远不够。因而中职学生的计算机应用能力的培养，除了依靠课堂教学之外，还要拓展延伸到课外，通过如何从网络上查询相关资料的学习来进一步提高学生的计算机应用能力。

三、中职学校计算机专业教学改革建议

1.教师首先应自我提高专业知识和技能

计算机专业教师要树立终身学习的理念，不断更新专业知识水平。计算机教师要具备不断获取新知识和新技术的自我学习和发展能力，要随时掌握计算机发展的新动态和新方向，革新教学理念，运用先进的教学方法和手段，提高教学效果，促进学生综合能力和各方面素质的全面提高。

2.转变传统的教学观念，主动适应现在学生的特点

首先要转变教育观念，降低对学生的要求。根据中职学生的特点，在计算机教学中应“轻理论，重实践”，理论以“够用”、“实用”为度，技能应侧重于“做什么”和“怎么做”。对于中职生过分强调理论，反而使他们对学计算机不感兴趣，失去学习信心。应该清楚地认识到，教学应一切以学生为中心，学生不再是被动的知识接受者，老师必须借助学生的积极性促进学生的充分发展，通过不同的教学手段把知识传授给学生。

3.学生的水平参差不齐，教学中应因材施教

计算机课和其他课不同，它以计算机为工具实现其自身价值，重在把课堂中的理论教学转化为学生动手能力。在教学中，要一改过去老师讲得多、讲得细，学生记得多而练得少的状况，鼓励学生多动手，在操作中学习如何做，真正达到学以致用。例如我在《图文混排》一节中，我采用分层教学法完成本节课的教学任务。首先，创设情景，引出课题——图文混排。然后布置本节课三个教学任务，第一个任务由老师讲解，二、三任务由学生自主探究，通过老师的巡视、解答，个别学生上台演示，来完成二、三任务，从而激发学生的学习兴趣，在老师和同学的帮助下，努力完成任务。根据学生完成任务的情况，教师设计了4个难易程度不同的任务让学生独自完成，学生根据掌握知识的程度来选择任务，从而达到分层教学目的。

四、结束语

作为这门授课教师首先就应该转变观念，积极改革，从“以教师为主体、以课程为中心”过渡到“教师指导下的以学生为主体”的教学模式上，不断地充实自己，更新自己的知识，充分调动学生的主动性、能动性和积极性，使学生主动建立起知识和能力的个人结构；其次应结合计算机学科更新频繁、实践性强的特点，运用专业组教师的集体智慧，在教学中选择一套适合中职学生的教材；再者就应该全面掌握教材，筛选出教学的重点、难点，精心组织教学内容，采用多种教学手段和灵活的教学方法，选择合适的辅助教学软件，把理论和实训操作有机地结合起来，使理论寓于操作中，在操作中消化理论。通过培养学生自主探究能力、自学能力、创新能力和适应社会需求的能力，无论计算机软件如何更新，都能使学生的综合素质最终得到提高，从而达到了职业教育目的。（转下页）

（接上页） 参考文献

[1]刘开宇，浅谈地方中职学校计算机应用专业的教学改革[J]。陕西教育（高教版），2009，（10）.

[2]田家华.浅谈中职学生计算机应用能力的培养[J].职业技术教育，2012（05）.

[3]胡雪政.浅谈中职学生《计算机应用基础》实践能力的培养[J].华章，2012（12）.endprint