思维导图教学法在初中英语语法教学中的应用研究

王晓慧

【摘要】在初中英语的学习过程中，语法通常是学生学习的重点内容，同时也是英语教学的重要环节。思维导图教学法是一种较为先进的教学方式，可以在课堂教学的过程中充分激发学生的学习兴趣并调动学生的学习积极性，使得学生可以在课堂教学的过程中即时参与到教师的课堂教学活动中，从而有效提高课堂教学质量，为学生今后的发展奠定良好基础。

【关键词】思维导图；初中英语；语法教学；应用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0118-01

在全球交往日益密切的今，英语被作为了第二语言而占据了重要的地位，随之而来的就是英语学习过程中存在的一些问题。在初中英语学习的过程中，英语语法作为一个重要的组成部分越来越受到重视，同时在语法教学中也存在着一系列的问题。思维导图在初中英语语法教学中发挥着重要的作用。本文就思维导图在初中英语语法教学中的应用展开了探讨和分析。

一、思维导图的内涵

思维导图又名树状图、灵感触发图、概念图，表示发散性思维的有效图形思维工具，以一个简单的关键字、词、图形或者颜色等为中心，经过人的发散性思维，向外辐射一系列相关的词语、句子、事件，构成一份心理知识地图。在新的教育形势下，思维导图被应用于多种学科教学中。

二、思维导图在初中英语教学中的作用

思维导图在初中英语教学中起着举足轻重的作用，初中英语的教学，实质上是英语教师对学生进行思维方式的引导，启发性教学，通过创新教学手段，激发学生的学习兴趣，引导学生对学习问题进行发散思考，构建知识链，自主进行学习。思维导图的发散思维促使英语知识从点到线、到面，达成英语新知识的学习，形成知识链接，在学生头脑中构建英语知识体系，达到举一反三的效果。

三、传统英语语法教学方式的弊端

在初中英语教学过程中，大部分英语教师会受到传统教学观念的影响在课堂教学的过程中采用满堂灌、填鸭式的教学方式，只是将教材中的语法知识整理成完整的语言对学生进行讲述并要求学生牢记，使得学生在课堂教学的过程中无法充分掌握教师所教授的内容，再加上教师在课堂教学的过程中长期处于主导地位而学生仅是被动接受英语语法知识，在一定程度上限制了学生的思维活动，且严重削弱了学生学习英语的兴趣并出现厌学的现象，在一定程度上阻碍了教师的教学进展，使得课堂教学质量及效率均无法得到有效提升，且不利于学生今后的学习与发展。此外，在进行课堂教学的过程中由于教师未及时、详细的了解学生对英语语法的掌握情况，只是为了完成教学任务将大量的语法知识强行灌输给学生，使得学生无法跟上教师的进度，严重阻碍了学生英语成绩的提升。

四、思维导图教学法在初中英语语法教学中的有效应用

思维导图是时代发展与教育教学改革过程中出现的一种新型教学方式，是充分表现放射性思维的图形思维工具，可以将知识体系中的图片、文字、颜色等方面内容进行联系与结合，具有图文并茂、生动直观等特点，有助于学生快速掌握英语知识。在初中英语的学习过程中英语语法是极其重要的一部分内容，同时也是学习英语的基础内容，若是在学习过程中没有充分掌握语法的相关知识将极有可能为今后的英语学习带来一定阻碍。因此教师应与时俱进不断更新教学方式，使得学生可以处于良好的学习环境下有效的掌握语法知识，进而有效提高学习质量。

1.根据相关内容以及语法特征进行归纳与整理

由于学生在小学阶段所学习到的英语语法较为简单，并不需要利用逻辑思维对英语语法进行详细的思考，而初中英语与小学英语相比不但提升了学习难度，还需要学生进行一定思考。因此英语教师应在课堂教学的过程中教师应充分掌握不同语法之间的关系并进行细致的分析，结合思维导图教学法的相关内容将相关内容以及语法知识进行归纳与整理，从而帮助学生建立起完整的语法知识结构体系，为学生今后的学习奠定有利基础。

2.深化学生对英语语法知识的了解

由于英语语法是初中生学习英语的重要基础，因此若是想有效提高学生的学习成绩就应让学生加强对语法知识的学习，同时在课堂教学的过程中通过利用思维导图教学方式帮助学生深化对英语语法知识的理解。大部分学生在学习过程中存在无法充分掌握语法知识的现象，再加之教师在传统教学观念的引导下对学生进行知识灌输，使得学生在学习过程中无法灵活运用与法知识，为学生的学习带来一定阻碍。

因此教师应在课堂教学的过程中帮助学生构建清晰的知识框架，使得学生可以初步了解并掌握与法知识，结合思维导图教学法将相关的与法知识通过图文并茂的方式展现给学生，使得学生可以更加直观的观察到与法之间的规律并充分掌握相关知识，为今后的英语学习奠定有利基础。

3.引导学生发散思维，启动头脑中的相关知识链

在英语语法教学中，初中英语教师在进行语法教学时，教师可以以一个英语公式为中心，让学生自主更换相应主语、谓语、宾语、定语、状语、补语，教会学生英语句式的应用。比如“want to”句式，老师先写一个句子“我想去踢足球”，“I want to play football”，然后引导学生，“to”后面跟动词原形“表示想要做某事”，如果句子把“我”更改为“他”“她”“它”，应该怎么更改？应该更改句式中的哪个单词，是更改主语、谓语，还是宾语？如果不“想踢足球”，更改为“想玩篮球、想回家、想去学校”，该怎么更改？如果替换主语，在主语位置，应该放置什么样的单词？放置名词、代词、词组可不可以？如果不可以，让学生说明原因。引导学生发散思维，启动头脑中的相关知识链，进行单词替换，形成新的句子、新的语义。

五、结束语

综上所述，随着我国新课改的不断深化使得传统的英语语法教学方式已经无法满足当前英语教学的需要，而思维导图教学法的出现打破了传统的教学方式并可以在课堂教学的过程中充分激发学生的学习兴趣，使得学生在今后的学习过程中可以充分体会到学习的乐趣，英语教师应在课堂教学的过程中尊重学生的主体地位，同时结合自身情况有效改善课堂教学方式并充分利用思维导图教学法进行教学，从而有效提高课堂教学质量及效率。

参考文獻

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[2]滕彦杰.思维导图在初中英语语法教学中的应用[J].吉林教育，2016.

[3]徐素敏.思维导图教学法在初中英语语法教学中的应用研究[J].学周刊，2017.

[4]祝飞鸽.刍议思维导图在初中英语语法教学中的应用[J].校园英语，2016.endprint