在高中英语阅读教学中培养学生学科素养的途径

李萍

随着课程改革步伐的加快，高中英语课程改革也已步入深水区，在核心素养的背景下，教师要借力阅读教学，从语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面来提升课堂教学，从而把学生培养成具有学科素养的时代新人。

1. 在阅读教学过程中培养学生语言能力

语言能力是高中英语教学的重要维度，阅读能力和语言能力密切相关，学生要借力阅读活动进行语言交流，并在语言活动中实现对文本的深度分析、体验和领悟。一般来说，阅读教学中的语言能力主要指影响阅读进程的长难句、复杂句以及一些语言的深层结构，同时还包括一些非语言因素。在阅读教学中，在长难句的处理上，教师要从大处着眼，小处着手，要以语言的整体理解为旨归，对长难句进行有针对性的处理和解析，让学生知道，句子分析最终是为促进学生的阅读能力服务的，同时，教师也要发挥学生的主体作用，让学生思考句子的表层结构，进而独立探究句子的深层结构。教师要以语言能力为支点，让学生在阅读中感悟语言能力，同时在语言能力中形成阅读素养，锻造阅读品格。其次，要培养学生形成欣赏和鉴赏好词好句的习惯。英语是一门很严谨的语言，它有其内在的结构美、形式美，教师要让学生在感知、体验、参与、实践中感知语言的美，从而形成语感，培养语言能力。当然，教师要将阅读教学的目标和语言习得结合起来，正所谓：“语言为王，思想为后”，只有在阅读这个大背景下来学习、习得语言能力，学生才能真正活学活用，并深度体会到语言的内核。最后，英语的文化和修辞也是影响学生阅读的重要因素。文化和语言密不可分，尤其是跨文化阅读，教师要让学生通过比较、解析、查阅等方式，让学生对理解异国文化，从而形成祖国意识和国际视野。

2. 在阅读感悟过程中培养学生的思维品质

阅读是学生个体性体验过程，是学生独自进行的思维之旅。阅读重在感悟，尤其是学生的个性化理解和思维。教师要以阅读为载体，潜移默化地培养学生的思维品质。一般来说，在英语阅读语篇中，尤其是在议论文的文本阅读中，文章往往都显示了自己的观点，教师要让学生在阅读中形成自己的见解、判断和推理。读者的阅读过程就是对作者写作的还原（胡春洞、戴忠信，1998）。教师要让学生对文本所述观点进行个性化阐述，进行思维碰撞，从而提升自己的思维品质。思维品质不是空洞的，而是可教可学的。思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点（陈琳，2016）。例如，在《牛津高中英语》模块4第一单元的主阅读：Advertising，文本中提到了广告的很多副作用，并且用很多案例来说明广告是如何引导人们走向购物和消费“歧途”的，但同时，文本没有提到广告的积极作用，其实，广告的现实作用是两面的，有消极作用，但也有积极作用，因此需要辩证地看问题，教师要进行小组讨论，让学生对文本内容提升批判性看法和个性化观点，这既是学生个性化学习的过程，也是形成学生自主学习的手段，同时，学生在阅读的独特感悟中不断提升了自己的思维品质。

3. 在深度思考中培养学生的文化品格

文化品格是普通高中英语课程标准的一个重要维度，要实现由培养什么样的能力到培养什么样的人的转变，高中英语阅读教学必须时时刻刻关注人的细微变化，人是文化的集大成者，要培养人的文化品格，必须能过阅读教学这一载体。深度阅读是让学生充分與文本内容、思想、文化相融合，从而让学生与文本的内涵取得最大程度的共鸣，提升自己的文化素养，锻造自己的文化品格。“文化品格”的内涵较为丰富，它既包括文化知识、文化理解，同时也包涵了跨文化理解的意识和能力。教师要在阅读教学中，有意识地让学生透过语言的现象，深入到语言的本质，领悟到文本背后的文化。例如，《牛津高中英语》教材的主阅读部分经常涉及到节日文化，教师完全可以以节日文化为切入点，让学生比较中外节日文化的不同，领略不同文化所代表的人文特征，从而为更好地理解文章服务。

4. 在自主阅读活动中发展学生的学习能力

学习能力是语言成长和学生发展的动能，有良好学习能力的，往往能在多样化的学习活动中不断探索出适合自己的学习方法和途径，因此，学习能力的培养毫无疑问也是阅读教学的核心目标之一。教师要举行多元阅读教学活动，满足不同层次、不同水平、不同个性的学生的阅读需求。同时，教师要学会对教材进行二次开放，对阅读文本进行创造性处理，从语篇结构分析，语篇信息承载和语篇主旨彰显等角度来组织学生进行阅读活动，让学生充分发挥学习潜能，体现出自己的成就感和获得感。教师要给予适切性策略指导，让学生在阅读中学思结合、学用结合，从而促进学习能力的可持续发展。

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2] 张旭. 基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J]. 英语教师，2016（16）.

（作者单位：江苏省宜兴第一中学）endprint