刍议校际协作式课题研究课的研讨

◎ 章 明

刍议校际协作式课题研究课的研讨

◎ 章 明

“校际协作式课题研究课的研讨”是由两校或多校教师和领导以及学科教研员与教科研员共同参与，针对某一或两个课题开设的研究课而进行的听课、说课、汇报、评课、指导等活动。它具有探索性、实验性和合作性等特点。有利于激发教师参与的积极性，克服倦怠情绪；开拓教师视野、取长补短、分享智慧；加强学校合作，构建学习共同体；有利于使教科研落地生根，融教学、教研、教科研为一体，教学、科研两不误；增强研究的实效性，总结出研究成果。它的模式是制定好开课方案、开展研讨活动、总结提炼成果。课题研究课的评价标准主要看课前是否有研究的假设（方法、策略）、课堂中是否围绕这些假设展开教学活动、假设通过验证是否正确有效。

校际协作；课题研究；研讨活动

当前，“科研兴教、科研兴师、科研兴校”的观念已被广大学校和教师所接受，学校和教师申报教育科学研究课题的积极性有较大提高，被省市区（县）立项的课题（包括个人课题）数量也有较大增加。但是，在研究过程中却存在这样一些问题：有的只注重纯理论、纯思辨的文献研究，研究与教学实践相割裂；有的只重视课题申报、开题、结题，有效的过程性研究活动很少；有的对课题研究有畏难心理，又因缺乏专家指导，觉得无从下手；有的因缺乏有效机制和平台来推动、督促，教师研究的主动性差，积极性不高，参与研究的人较少，难以取得有价值的研究成果，等等。为了摆脱困境，使课题研究落地生根，实现科研与教学、教研的融合，2009年起，南京市溧水区教育局进行了一系列“校际协作式课题研究课研讨活动”的尝试，所谓“校际协作式课题研究课的研讨活动”就是由两校或多校教师、领导以及学科教研员、教科研员共同参与，针对某一或两个课题开设的研究课而进行的听课、说课、汇报、评课、指导等活动。多年的实践证明，这种形式的活动教师参与积极性高，通过研讨，教师掌握了一些研究的方法、步骤，克服了科研的畏难心理，增添了研究的信心，研究也容易取得实效。这种校际协作式课程研究课的研讨活动易于操作，深受教师欢迎，它融教学、教研、科研为一体，是课题研究的一种十分有效的形式。

一、校际协作式课题研究课研讨活动的性质

一是探索性。研究课属于课题研究中的一部分活动，研究目的是为了通过研究课的摸索、试验获得一些启发，得出一些规律性的结论，如：新观点、新认识、新的策略、新的方法、新的模式等。因此，课题研究课具有探索性。

二是试验性。课题研究课不是随意、盲目进行的，课前教师就应提出研究的假设（方法、策略等），然后在课堂中运用这些假设，观察运用这些假设的效果，从而验证这些假设是否有效、正确，需作哪些调整。因此，研究课具有试验性。

三是合作性。校际协作式研究课有若干个学校的教师、领导参与，同时又有学科教研员和教科研员参与。有教师间的合作，有学校间的合作，有教研员和教科研员间的合作，还有教师和教研员、教科研员间的合作。因此，研究课具有合作性。

二、校际协作式课题研究课研讨活动的意义

有利于激发教师参与研讨活动的积极性，克服倦怠情绪。我们知道，教师做研究，多数人在初始阶段兴趣盎然，但难以坚持下去；本校多名教师在一起研究，也会因总是遇到熟面孔，缺乏热情而产生倦怠。不同学校的教师在一起，再加上有其他学校领导和区（县）学科教研员和教科研员参与，教师就非常重视，参与的热情就很高，希望展示一下自己的才干。如果再能开出参与研究课的证书，教师参与的积极性还会更高。

有利于教师开拓视野、取长补短、分享智慧。不同学校的教师和专家在一起交流，通过展示、汇报、点评、指导，分享经验，实现智慧碰撞，教师势必会有豁然开朗、茅塞顿开、受益匪浅之感，从而有效地促进教师的专业发展。

有利于学校加强合作，构建学习共同体。由于研究课是多节的、系列的，需要学校同学科或不同学科教师多次合作，并且按相同的模式、相同的课题开展研讨活动，形成统一的机制、统一的集体，这样有利于学校与教师共同进步、共同提高。

有利于使教科研落地生根，融教学、教研、教科研为一体，教学、科研两不误。通过研究课这一平台，把课题研究与教师教学结合起来，有利于克服教师研究课题的畏难情绪。教师课堂教学、教研员教学点评指导和教科研员点评指导，既改进了教师的教学行为，又提高了教师的研究能力，教学效果和教学成绩不受影响，教师的教科研能力得到提高，课题研究成果也得到一定的总结提炼，教学与科研实现双赢，这样的活动更能得到学校领导的支持。

有利于增强研究的实效性，总结出研究成果。校际协作式课程研究课研讨活动，把科研、教研、教学结合起来，科研、教研为教学服务，使科研、教研、教学成为“一张皮”，有利于增强研究和教学的实效。在活动中有教师的交流、有专家的点评和对今后课题研究的指导，集中了大家的智慧，研究成果更易总结提炼出来。

三、校际协作式课题研究课研讨活动的操作模式

一是制定方案。由于研究课往往不止一节课，需要持续数节，因此研讨活动事前要制定活动方案。根据课题不同的研究内容，安排好研究课的题目、内容、研究的目的、研究的不同假设、活动地点、时间、参加人员、课时等，为研讨活动的有序开展奠定良好基础。

二是开展研讨活动（听、说、报、评、导）。“听”，即首先由参加人员听研究课。“说”，即由执教者说课，说课包括教学说课和研究说课，教学说课主要说教学目标、教学重点、难点、教学过程设计、教学方法运用等，由于教学说课是常态的，为了节省时间，教学说课只提供纸质材料即可。重点放在研究说课，要说这节课的研究假设（方法、策略等）、围绕这些假设如何展开教学活动、如何验证假设并证明假设有效等。“报”，即课题研究者汇报该课题研究进展，如研究的内容、目标，已研究了哪些内容，取得了哪些成果，今后怎么做，有何困惑等。“评”，即由教研员和教科研员分别从不同视角对这节课进行点评指导。“导”，即由教科研员对课题研究的现状和今后的研究进行分析、总结、指导，尤其是为课题后续的研究指明方向。

三是总结提炼成果。听完持续的数节课，参与了数次研讨活动后，大家再集中对研究课和其他研究情况进行总结与提炼，从而得出研究的结论与的成果。从活动的目的、形式和方法看，校际协会式课题研究课研讨活动与其他形式课研讨活动存在诸多的区别（见表1）。

四、校际协作式课题研究课的评价视角与标准

课题研究课是根据与课堂教学有关的课题而开设的，对课题研究课进行评价主要看课前是否有研究的假设（方法、策略）、课堂是否围绕这些假设展开教学活动、假设通过验证是否正确有效等。由于研究课往往是系列课，不止一节，因此评价标准要考虑到时间特点（见表2）。

例如，溧水区明觉小学和洪蓝小学协作开设的一节英语市级规划课题《新课标下农村小学生英语写作能力培养的行动研究》的研究课，教师在执教译林出版社六年级英语上册Unit5 Signs（Grammar time/Fun time）之前，就预设了以下研究假设，即提高学生写作能力的四种策略：有效操练，夯实重点句型的学习；设计有效的书写练习，由口头表述转向书面表达；引导学生自主学习，合作发现重要的语法知识；适当补充教学内容，活用所学语言，丰富学生的写作素材。围绕这四个假设（策略），在本课的教学中，教师设计了四个不同的句型操练环节，即：复习Story time，扮演人物讨论标志的意思；学生看图讨论标志的意思；连线找出标志的意思并运用句型讨论；走跳棋的游戏，遇到有标志的格子要用句型描述其意思。这四种操练包含角色扮演、连线、游戏、同伴互助等不同的学习形式，学生在操练时不会觉得枯燥无味，并且句型学习非常扎实，全班学生都能很熟练地运用重点句型谈论标志的意思。借助ppt直观呈现本课句型的同时，让学生自主观察发现语法知识——标志名称构成的一种形式：No+动词ing，学生的自主性学习使得知识记忆更加牢固，学生在书写中关于标志的名称基本无错误。在口头的句型操练之后，教师设计了根据图片完成对话填空的环节，正所谓打铁要趁热，学生能很及时地将口头表述转向书面表达，为话题的写作打好了基础。最后，教师补充了和本课话题一致的小故事，让学生能运用本课的句型谈论、了解生活中比较有用的标志的意思，既增加了学习的挑战性，也丰富了学生的写作素材。

表1 校际协作式课题研究课研讨活动与其他形式课研讨活动的区别

结合这节课的教学效果，通过验证，以上所预设的四个策略（研究假设）对提升小学生英语写作能力是有效可行的。教科研员听课后都认为，这是比较符合研究课规范要求的一节课。

校际协作式课题研究课研讨活动，是课题研究的一种载体、平台，它融教学、教研、教科研为一体，是课题研究的一种有效形式。但是，它只是课题研究的一部分研究活动，除此以外，还需要与教师的文献研究、教育调查，以及与教师平时个人的研究课、课题总结会等结合起来，才能完成课题的研究任务，达到预期的研究目标，取得较系统、全面的研究成果。

表2 课题系列研究课的评价标准（试行）

G40-03 文献标识码：C 文章编号：1673-9949（2017）11-0032-04

（作者：江苏省南京市溧水区教育局教育科学研究室副主任）

[责任编辑：刘斌]