培养学生语用能力的实践

张一为

一、创设故事情境，激发学生语用兴趣

语用能力的培养关键在于多“说”，“说”也是英语学习中的重要组成部分。“说”的前提在于兴趣，也在于学生一定的英语基础上。为此，在实施故事教学时，教师可以结合英语教材内容，为学生创设与之相关的故事情境，从而达到激发学生语用兴趣的目的。一旦学生主动融入英语教学，课堂便焕发生机，学生“说”的兴趣不断高涨，这对学生语用能力的培养是极有利的。

在教学Unit 8 At Christmas这一单元时，教师以故事情境激趣，取得很好的教学效果。为了激趣，教师引进了关于圣诞老人在圣诞前夕送礼物的故事，学生对圣诞更感兴趣了。此时，教师设计问题，引导学生表达。师：Do you like Christmas？ Why？ How do you celebrate this festival？ 由此，学生开始进行交际表达。有学生说“I like Christmas， because I can get presents”；有学生说“I sing Christmas song with my friends”……英语课堂开始渐渐热闹起来。在学生交流之后，教师再引导学生进入文本阅读，一起探讨教材中是如何介绍Christmas的，从而更加深入全面地学习这一西方节日。

在这个教学案例中，教师以圣诞故事作为切入，成功将学生的注意力吸引到教学中。在创设故事情境后，教师抓住契机引出问题，从而成功激发学生“说”的兴趣，从而促进学生语用能力的培养。

二、巧用现代技术，促进学生交际运用

“互联网+”时代下，教师要注重将英语教学与现代技术相结合，以丰富课堂教学的同时刺激学生更加主动地参与英语课堂。尤其是在故事教学中，教师可以运用网络中的图片、视频、音乐等，辅助教学让教学更有乐趣、直观、丰富具体。在展示之后，教师可以引出相适宜的问题，促进学生交际运用，发展学生语用能力。

在教学Unit 1 The lion and the mouse这一单元时，教师巧用现代技术辅助教学，取得很好的教学效果。课前，教师在网上搜索视频，搜索出The lion and the mouse的视频，视频总共5分钟左右，完美呈现了狮子、老鼠的形象，并且里边的对话简单易懂，因而能够促进学生理解文本中的large， small等英语词汇。课堂开始，教师便播放视频，让学生认真观看绘本故事内容，从中领悟故事精髓。课堂中，学生看得津津有味，播放结束后，教师引出问题：

1. Whats the story about？ 2. Why the lion was angry？ 3. How did the mouse help the lion？ 4. What can you learn from this story？

學生再结合刚刚所看的视频故事，投入文本阅读，阅读和理解起来更加顺畅，并尝试解决教师所提出的问题。这一环节，教师让学生在自主阅读的基础上进行交流，引导学生多利用英语与其他小伙伴一起分享自己对故事的认知，从而顺利完成交际运用。教师也可以多融入学生群体，与学生一起互动表达，拉近师生关系的同时发展学生的语用能力。

由此可见，视频在英语故事教学中的运用能够简化故事内容，促进学生更加主动地进行阅读。在整个学习过程中，教师都要注重引导学生，并提供必要的帮助，让学生多交际、多表达、多运用。

三、设计实践活动，提高学生语用能力

语用能力的培养与提高关键在于多运用。具体实践中，教师可以结合教学内容，设计一定的英语实践活动，让学生在融入实践的过程中进行语言运用。

在教学Unit 3 Asking the way这一单元时，教师设计实践活动，有效提高学生的语用能力。本次实践活动的设计是在单元学习结束之后，旨在促进学生进行英语交际。故事情景：一位外国友人刚来到中国，在某一城市迷路了，他想到城市的图书馆借阅图书。此时，你刚好路过，请你为这位外国友人指路。要求：以简笔画形式呈现某一城市的简单地图，并标注图书馆的位置，利用英语进行指路。结合这一故事情景，学生开始自由组合，模拟外国友人，进行交际对话。在情景表达中，有学生用到了这样的句子：How can I help you？ Can I help you？ I want to go to the library. I am lost. 等等。结合学生的表现，教师也给予合理化的评价，如well done， you really do a good job等。

案例中的故事情景贴近生活实际，学生很快融入情景中设计英语对话，帮忙指路，帮助外国友人。教师在关注学生英语流利程度时也要关注英语语法，及时点出学生存在的错误，促进其改正提高。◆（作者单位：江苏省常州市潞城小学）

□责任编辑：邓 钰endprint