初中地理教学评价的实践

马慧

摘 要：教学评价是一种判定手段，是对教师教学成果及学生学习成果的判断。通过综合分析，来判定教学是否存在问题。本文将针对初中阶段的地理新课程教学评价进行分析思考，以促改进。

关键词：初中地理 课程教学评价

初中地理教学作为一门完善知识存储、提升综合素养的重要科目，教学评价体系要改革，才能让后续的教学更加顺利。本文针对当前初中地理教学的教学评价环节展开分析，促进教学改革。

一、初中地理新课程教学评价内涵分析

地理是一门与学生后续学习密切相关的科目，对学生眼界的拓展及综合素养的提升都有着重要意义。特别在初中，学生处于建立学习基础的冲刺阶段，后续要面临更高强度的学习，教师的教学成效与学生的学习成果至关重要。通过教学评价，能够让教师在教学过程中的优势与问题进一步体现出来，也能进一步展现出学生学习期间的状态及最终学习成果。这样的评定最终所得出的判定结论，对地理教学的改革完善是有利的，能够让教师了解在自身教学过程存在的不足，并根据结论去思考后续教学该如何规划。当前国内多数院校对新的地理课程教学评价要点普遍缺乏明确理解，不能灵活运用，进而导致课程教学评价环节的教学监督作用无法发挥。这样的现状不转变会使地理教学陷入逐渐被忽视、得不到改进并逐渐被学生排斥的局面。当前课程教学评价体系在初中地理新课程教学过程中的融入才能真正起到教学监管作用，让教师完善教学，学习效率得到提升。

二、初中地理新课程教学评价环节要点分析

（一）以教学目标与理念为要点

每个科目的教学都需要有一个明确且正确的目标作为指引，才能有序推进。地理教学同理，在教学过程中，教师与学生如果努力的方向不正确，都是徒劳。所以，教学目标的评价及分析极其重要，小到每堂课中每个环节目标，大到地理教学的整体目标，都需要在考核范围当中。只有确保目标明确，后续的每个教学环节才能够更加顺利、有序推进，确保教学作用的发挥。目标行动引导，无论对教师的教还是学生的学，都有重要意义。所以，在地理教学开始前还是授课中，教学目标的多次审核都是十分必要的。教学目标的完善与教师自身教学理念的转变也有密切关联，借助教学评价让教师不断进行自审，随时调整，让教学更加完善。

（二）以教学对象为要点

教学行为的主体是学生，对于地理教学有着同样的意义。地理教学并不轻松，涉及的知识面很广，内容繁杂。对于教师来说并不难理解，但对学生来说却有许多内容是第一次接触，有许多名词是不懂的，许多内容是不感兴趣的。所以，只有借助教学评价，让教师意识到自身在教学过程当中应当以怎样的角度去思考，应当以谁为主体，才能让地理教学开始向着有利于学生的方向发展。

（三）以教学内容及方式为要点

教学内容与教学方式都是地理教学过程中的核心构成部分。我国教学领域長期受到定式教学思想的影响，教学方式与教学内容的评价审核是地理教学评价过程中的重要部分，甚至为核心部分。这一部分的教学评价是复杂的，需关注到教师的教学状态，更需关注学生的学习状态，这也决定着学生自身最终的学习成果。所以对这一环节的教学评价进行规划要更加细致，多方思考，严谨规划，最终得出最为全面且合理的教学评断结论。

三、初中地理新课程教学评价改革措施

（一）审核教学目标与理念，保证方向明确

教学过程后续能否顺利推进，与教师的教学理念及教学目标的规划有着十分密切的联系。教学方向正确，教学效率高，学生积极性也高；如果方向错误，教师累，学生也累。所以，要保证地理教学的目标逐渐得到修正。首先必须要依靠教学评价环节，来对教师每个环节的教学目标及整体教学目标进行评判，确保教师的每个教学目标都具备合理性与前瞻性，保证教师在制定教学目标时理念是有利于学生的，且每个目标都有利于学生每个阶段的地理知识学习，才能让教学方向更加明确。要明确的一点是地理教学目标的制定，不应再以应对考核为主。地理教学是帮助学生建设综合知识体系、提升综合知识素养的重要教学，这也应当是最终教学目标。如果教师在订立整体教学目标及每个环节教学目标时脱离了这一主旨，便能够判定为教学目标不合理，也能够判断出教师的教学理念存在问题。在这一主旨之下，可以在对每个阶段、每个章节、每堂课、每个教学环节的教学目标进行审核分析，在评价过程中发现问题应及时提出，引起教师的重视，才能让教师的教学目标与理念逐渐修正。

（二）审核教学对象，确保教师对学生需求基本尊重

教学对象，即是教学主体。主体的确定决定着在教学过程中以谁的思想与需求为重。在以往的教学中，受到应试教育影响，教师的思想通常是占据主导地位，学生的思想、需求通常被忽略，但教师与学生年龄段不同，所以在思考习惯、学习习惯等方面也必定会有区别，就如同单方面以自己习惯的表达方式与别人交流，很多时候是无法被理解的。在地理教学过程中，教师也必须要做到以学生为主体，从学生的视角出发去思考教学，才能让学生更好理解。教学评价对于这方面也应当充分注重。由于这一阶段学生还不能摆脱图像化思维，对许多知识点，教师考虑到学生的思维特点，都应当更多以图文结合、视频展示等方式让学生更快理解，这便是合理的教学对象定位。例如在针对国家省市县行政级别进行讲解时，可以利用分支图标的方式，让分级更直观地展现出来，学生一看便能尽快理解。如果教师考虑不到这一点，只是单纯讲解，不注重学生的特点、需求与想法，便不符合对教学目标的定位要求。

（三）审核教学内容与教学方式，确保教学先进性

教学内容与教学方式是在教学领域当中普遍最受重视的两项要素。教学评价当中对于教学内容与教学方式的评价也是占据比重最大的部分，在地理教学中亦是同理。教师教学方式是否具备先进性与实效性，教学内容是否只是墨守成规，这些都是决定着教学成效。在当前的信息化教学背景下，教师应当充分利用当前的信息化教学方式，将信息化地图系统、实景地图等元素更多融入教学过程中，并且不应再局限于应试体系当中，应不断进行开发，让教学内容进一步摆脱限制，达到开拓学生眼界，让学生所学地理知识内容事实更新，才能确保学生所学知识不落后于时代及社会发展需求。反之，如果教师只懂墨守成规，对于国家地理概况的逐步转变并没有明确认知，也不能灵活运用当前最为高效的教学方式，则不能算作符合教学评价体系的相关需求的教育者。

地理教学是帮助学生强化综合素养，健全知识体系的重要科目。对于教学评价体系来说，也应当是评价审核的重点，特别是在初中阶段，学生的知识建设处于重要阶段，后续会面临难度更高、内容更多的地理学习。所以，只有在这一阶段谨慎评价地理教学，确保教学质量与效率的提升，才能让学生的学习更有效率，让教师的教学更有效果。

参考文献：

[1]李家清.新课程高中地理“过程与方法”的教学评价实践[J].教育科学研究，2006，（08）：18-21.

[2]才爽.初中地理新课程教学实践中的活动教学艺术[D].东北师范大学，2006.

[3]张艾.新课标·新课程·新理念·新要求——初中地理教学新探[J].广西师范学院学报（自然科学版），2003，（S1）：216-221.◆（作者单位：江西省赣州市赣县区第四中学）

□责任编辑：邓 钰endprint