基于“对分课堂”的小组演讲在大学英语课堂中的应用

孙红叶

摘 要：文章针对当前演讲在大学英语课堂应用中效率低下的问题，提出基于“对分课堂”的小组演讲模式。通过教师课堂讲授，学生课下内化吸收，并联系单元内容完成相关项目，再进行课堂讨论，确定最终方案的方法将演讲任务融入到每一次的课堂教学中。在这种模式中，教学内容为小组演讲服务，小组演讲是对教学内容掌握情况的反馈以及运用理论解决实际问题的展示。

关键词：对分课堂；小组演讲；大学英语

中圖分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）12-0026-02

演讲是当前在大学英语课堂广泛应用的一种教学形式，可以通过个人和小组合作的形式完成。个人演讲侧重个人的独立性，给个人充分的自由选择和锻炼的机会；小组合作则侧重团队合作学习，通过分工协作共同完成话题[1]。从理论上来说，心理学、社会学和语言学等学科的交叉研究为演讲的教学环节提供了支持[2]。不论是个人还是小组演讲，都是让学生就一个话题展开论述，需要学生切身地参与到活动中。而小组演讲的形式不但有助于培养团队合作意识，增强自觉性，更让学生在相互合作、资源共享和思想交流中实现个人成长[3]。此外，演讲也是一种培养学生自主学习能力和高端思维能力的方式。在准备演讲的过程中，学生需要根据主题通过多种渠道搜集有用信息，在海量的信息中进行辨别、筛选，并将有关信息进行分析、整合。因此，探索和实施一种能够充分发挥演讲积极作用的课堂形式对于提高学生演讲的有效性，进而提升大学英语课堂质量具有重要的意义。

本文以《体验商务英语》教材为例，探索在“对分课堂”模式下的小组演讲（Group Presentation）在大学英语课堂中的应用。

一、演讲在大学英语课堂中的应用现状

演讲在高校英语课堂中的广泛使用，说明教师普遍认可演讲对促进英语学习及培养自主学习能力起到的积极作用。但不可否认的是，在现实课堂中，演讲多流于形式，经常是学生在台上讲，台下无人听[4]。这样的演讲完全失去其应有的作用，成为浪费宝贵课堂时间的环节。从根源上来看，造成当前演讲效率低下的状况主要有以下两个原因。

（一）演讲在课堂活动中所占时间和分值较少，学生不够重视

虽然当前演讲在大学英语课堂中得到普遍的应用，但是演讲在课堂中占用时间较少，通常只是一次课最开始或最后10—15分钟。相应的在成绩构成中所占比例也较小，只有5%—10%。这样的比例对于学生的整体成绩影响很小，因此难以引起学生的重视。

（二）自主选定的话题与教学内容没有相关性

或不能直接辅助教学目标的实现

目前，关于演讲的选题大学英语教师的主要做法是：（1）让学生根据自身兴趣自主选题；（2）选择与本单元课文内容相关的话题。

第一种方法的初衷是通过赋予学生自主选择的空间和调动学生兴趣点来提高学生的积极性。但是，这样却并不能起到辅助教学的作用。首先，演讲毕竟是一种课堂活动，如果学生单纯因为兴趣而选择与教学内容相去甚远的话题，演讲就成了与教学不相关的一环，游离在教学活动之外。信息上的不对等和学生受自身语言能力的限制而出现的选词和语法错误还会增加台下听众的理解难度。

第二种方法将演讲的主题限制在课文话题的范围内，使演讲成为一种补充教材内容的方式，增加了针对性，起到了拓展知识的作用。但演讲多属于介绍式的，停留在搜索信息的层面上，学生只是将在网上找到的英文信息照搬过来，没有对信息进行分析、归类和总结，有时演讲者甚至不理解自己演讲的内容。这不只使演讲没有达到提高学生语言技能的效果，也无法实现培养学生高阶思维能力的整体教学目标。

二、基于“对分课堂”的小组演讲在大学英语

课堂中的应用

（一）“对分课堂”的基本内涵

“对分课堂”是中国复旦大学张学新教授提出的一种课堂教学改革新模式。核心理念是把一半的课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。教学过程被分为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个时间上相互分离但在内容上相互关联的环节[5]。其创新之处是将讲授和讨论的时间错开，让学生有机会对知识进行个性化的吸收，尊重了学生的个体差异。传统的教学中，下一次课只是上一次课的延续，之间也许并无交集。而“对分课堂”中，下一次课是对上一次课的总结和学习成果汇报。正是这延长的学习时间和主动性的探索式学习帮助学生掌握知识，帮助教师改善教学效果。

（二）“对分课堂”模式下小组演讲的设计

《体验商务英语》系列教材以商务话题作为教学内容设计的核心，词汇、语法的学习和语言技能训练与商务话题紧密结合，意图使学生在掌握语言技能的同时，了解现代国际商务现状。在大学英语教学中，该教材的授课对象是经济与工商管理学院的学生。

由于课时有限，每个学期只会选取4个单元，每个单元包括话题导入、相关商务词汇、听力、阅读、语法、商务技能以及一个与单元主题相关的项目。该项目的完成需要学生联系单元内容，演讲其实是对项目完成情况的汇报。例如，《体验商务英语》第3册第6单元的主题是广告（Advertising），最终的项目即要求学生为自己选定的产品或者服务策划一场广告活动（Advertising Campaign）。与广告活动相关的要素作为内容知识点贯穿整个单元，学生如果想要完成该项目，首先需要掌握单元内容，然后在理解的基础上应用所需知识发挥创造，解决实际问题。

学生每4人为一组，以小组为单位准备演讲，一个人上台演讲。演讲时长为10分钟左右。每次演讲的人需不同，保证小组中每一个人在一个学期中都上台演讲一次。每个单元从开始到结束大概进行一个月，项目内容和要求在单元教学开始时下发，以让学生有充足的时间准备演讲，也帮助学生看清每个部分与最终项目的关联性，从而有重点的对单元内容进行学习。endprint

每个单元的前3次课以单元内容讲授为主，学生在学习语言的同时掌握与单元主题相关的商务概念，并根据对知识点的理解开始在课下独立准备项目。每个人的方案以作文形式在单元结束时提交。第4次课为各组的方案讨论时间，组员就项目的完成交换意见，确定最终方案及演讲人。第5次和第6次课为集中演讲，各组以抽签方式轮流上台演讲。演讲结束后，其他各组就演讲内容提问或根据评分标准对演讲进行评价。

在评价方面，由于小组演讲需要投入的时间和精力较大，且与教学内容息息相关，分值占期末总成绩的20%。个人演讲成绩代表全组成绩，期末取4次演讲的平均分。

（三）小组演讲的合理性分析

1.引导学生回归课堂，提高教学有效性。在“对分课堂”的模式中，演讲是教学内容的有机组成部分。单元内容的学习为完成项目做铺垫，项目的准备依赖于对课上内容的理解。演讲其实是对项目完成情况的汇报。这样做的主要好处是教学与演讲一脉相承，而不是毫无关联的两个部分，这就在一定程度上保证了学生的上课参与度，引导学生将精力放在课堂。学生课上接受知识点，课下搜集相关资料内化吸收知识点，这是获得语言输入的途径；隔堂讨论项目确定方案是语言输出和深化理解知识点的过程；最终的演讲是通过语言输出展示将理论转化实践的方式。

2.组内合作，组间竞争，提高演讲的有效性。组内合作的方式增加了学生准备演讲的次数，而组间的竞争则督促学生关注项目完成质量，都有助于发挥演讲促进学习的作用。虽然每人仍然只有1次上台演讲的机会，但是每位组员均需参与到4次项目的准备中。由于学生需要带着自己的项目方案在课堂参与讨论，受朋辈压力，课下准备会更认真主动。而个人成绩代表全组成绩，各组之间存在的竞争关系，能够激发学生的集体荣誉感，增强自觉性。此外，各组的任务相同，知识背景相同，在一定程度帮助听众理解演讲内容，实现相互学习。

演讲作为大学英语课堂的一个教学活动，应该服务于整体的教学目标。只有将演讲与教学内容有机地结合起来才能充分发挥演讲应有的作用。在“对分课堂”的模式中，演讲是一种联系课堂教学与课下自习、沟通课堂与课堂的教学手段，既让学生的精力回归英语课堂，又给学生发挥创造性的空间，激发学生的学习兴趣，从而解决当前演讲在课堂应用中效率低下的问题。

参考文献：

[1]竹旭锋.Presentation在大学英语课堂中的应用—— 一项基于教学实践的实验报告[J].淄博师专学报， 2007，（4）.

[2]杨跃，白素，袁金月.“三多”语境下大学英语教学 Presentation的学生能动性建构[J].外语电化教学， 2015，（2）.

[3]周杏莉.“小组合作课堂展示”在大学英语教学中的实践 与反思[J].浙江师范大学学报：社会科学版，2010，（3）.

[4]陳秀渊.大学英语课堂互动式主题演讲的有效性研究 [J].考试周刊，2016，（44）.

[5]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复 旦教育论坛，2014，（5）.endprint