基于体验式学习的教学设计分析

钱蔓莉

体验式学习在国外已有广泛的实践和理论基础。最近在我国基础教育中也开始有了尝试。2001年课程改革明确提出三维目标，并将三维目标划分为结果性目标和体验性目标；此后，2011年修改后颁布的各科课程标准中也不同程度地提到了儿童的体验问题，如在2011年修改版初中英语课程标准中一共出现12处“体验” 两字。

体验式学习中的“体验”是指学生经历个性化的自主学习过程并获得经验，包括学习对象的知识和获得这些知识的策略。体验式学习理论整合了杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫. 库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及人本主义大师罗杰斯等人的理论而形成的学习框架。大卫. 库伯的体验式学习模型是体验式学习理论的代表。库伯认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。学习过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。

语言教学中所指的体验是指教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触的媒质为道具、以学生为主体，创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的语言活动。依托体验式学习方式，课堂教学设计的本质发生了转变：由教师为中心变为学生为中心，由关注教师如何教转向关注学生如何学。本文以牛津初中英语译林版8年级上册第7单元综合技能模块为内容试做课堂活动设计分析：

一、通览全局

授课教师综合运用任务法、体验法、听说法和讲授法等多种教学方法组织教学；设计多种认知表征方式，前后展示了国内吴江、兰州、哈尔滨、海口四个不同区域的不同天气情况、中国、美国、英国、澳大利亚四国首都的天气情况；授课教师基本完成本课时教学目标：令学生根据录音获取气象信息，掌握四会单词、词组和句型，并能运用这些谈论不同地方天气。

二、片段剖析

在教授完国内四市的不同气候特征表述之后，教师直接讲出一番总结性的话，表达如下：We know that cities from different parts of China have different temperatures. As well as in China， there are all kinds of temperatures in other countries.whats more， there are various temperatures in different cities in the same season.

教师表述完毕，随即通过幻灯片呈现新的图片：北京、纽约、伦敦、悉尼四国天气。然后，教师简要提示学生迅速浏览课本上已设计好的表格，并要求学生根据听力材料完成空缺部分。接下来设计听力材料的输出：播放听力，并训练学生的听力技能。听力材料播放完毕（2遍），紧接着安排四人一组内进行组内答案核对，预留时间在2-3分钟。时间到，教师便喊各小组代表汇报核对后的答案。

整个过程在形式上简练、流畅、高效；内容上充足、多样、合理。视觉刺激等感官效应的确给人以美的享受，似乎设计得不错。若仔细再思考，会发现整个教学片断缺失了人文性和思想性。

首先，教师的直接总结围堵了学生个性培养的时机，也遗漏了学生个体独立思考、思维迸发的机会。其次，小组讨论流于形式化，缺少思维碰撞、社会化素养的熏习空间。最后，也是最关键的，学生的体验式学习没有实现。学生还未来得及在内心进行语言获得的体验和自我观察、自我反思，更没有时间和空间将经过观察、对比和反省所获得的新的态度和经验运用到接下来的语言操练上。学生的主体性没有体现出来，教师依然带有满堂灌的嫌疑。

三、片段修复

在教授到国内四市的不同气候特征表述之后，教师设计了一个开放性的问题引导学生思考：whats your feelings after learning that？You can discuss in groups.

预设2-4分钟的讨论时间，期间教师应注意“辐射”型路线走到学生中间去，尽量与学生有见解上的互动。同时，注意鼓励基础薄弱的学生开口去表达。时间到，请准备好发言的学生分享各自的观点与感受。并对有高度思想性和总结性的答案给予表扬。通过这种设计，教师依然是课堂的主导，但是，学生的主体性地位却被高度凸显出来了。

首先，学生有了自由联想和深度思考的时间和空间预设，既发展了学生的独立思考能力和创造性思维，也同时锻炼了相互合作、彼此尊重、积极倾听、取长补短的交际能力，即所谓人文素养。其次，学生的体验式学习获得了充分的时间上的保证。学生能够在讨论的时候体验到他人的思考成果与自己的有什么样的差异，诸如语言表达上和内容价值上都会有所察觉和对比。这种察觉和对比的结果会给学生带来一种全新的体验，学生会不由自主地在潜意识里要提高自己的思考成果的价值。

于是，在接下的语言操练环节，学生会比刚才讨论时的语言表達有所进步。小组合作与讨论所产生出的互相砥砺效应能够激发人的求知欲和上进心，逐渐地学生可以自发地积极思考、参与到课堂学习中。事实上，学生完全有可能自己总结归纳出先前老师托盘而出的概括性语言。对于这种可能，教师需要重视。教师要有耐心，要相信学生的能力，要留下供学生体验和成长的时间和空间。

教育理念需要落实在教育行为上。从教育历史发展来看，当前教育愈发重视生活实践，强调通过行为实践和内心体验来实现学生综合素质的提高。促进学生人格发展与社会性发展是新世纪课程改革的中心内容。只有每位教师真正成为儿童研究者，“为了每位学生发展” 的课程改革目标才有可能真正实现。endprint