高中英语阅读教学中学生核心素养的培养

【摘要】2016年，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，英语学科的四个维度在教学中如何落实成为了英语教育者一直探索的高热度话题，但处在摸索和尝试阶段的教师们时常流露出如何实际操作的困惑。在英语课堂教学中，阅读教学作为一种语言知识综合运用的活动，成为英语学科核心素养提升的有效途径。本文从英语学科核心素养的基本概念出发，探讨如何基于阅读教学全面提高学生的语言知识和技能以及跨文化交际能力。

【关键词】高中英语 核心素养 阅读教学

在新课改背景下，如何培养学生的学科核心素养已经成为一个重要的课题，教师应该在教学实践中不断探索新的方法，从而促进学生学科核心素养的提升。高中英语新课程标准修订要求以培养学生的核心素养为英语教育课程目标，通过教学实践活动培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。阅读教学是英语教学的重要环节，阅读教学的目的是通过阅读学习外语的语言知识，培养文化意识，养成外语阅读习惯，掌握一定的阅读技能，以促进学生综合运用语言能力的形成。在具体的阅读教学中，如何有效地培养学生的英语学科核心素养呢？

一、读有所获，阅读技能提升

语言能力作为语言学习的基础，首先是语言知识和技能的积累以及语法规则的掌握，其次主要表现为听说读写能力的提升以及在特定社会情景中对语言知识的理解和应用。在阅读课中，语言能力主要表现为信息获取能力、信息梳理和分類能力、隐含信息推理能力和信息主旨归纳能力。以人教版高中英语必修二中的阅读课How Daisy learned to help wildlife为例，通过本节阅读课，学习者首先要熟知本单元的重点词汇和搭配以及对现在进行时的被动语态规则的掌握。其次是对文本的篇章结构和行文逻辑的把握，以及对文本的信息处理。文章分为几段？每个段落主要的动物、地点、境况如何？每段的主旨大意可以归纳为什么？篇章中可以支撑的细节是什么？

二、练有说得，学习能力构建

终身学习是对21世纪公民的学习能力的基本要求，英语作为一门世界通用语言，对英语学习能力的构建尤其重要，学习能力包括学习动机与方法。学习能力在英语阅读教学中主要是学习者对英语阅读的认识和兴趣，以及对阅读方法和策略的使用。学习方法和学习策略的掌握，有助于为学生的自主学习和可持续学习创造条件。阅读教学前，教师可以引导学生根据文章题目和关键词汇去猜测内容，激发阅读的好奇心。阅读教学中，教师可以设置情景让学习者进行角色扮演，让学习者感同身受去理解Daisy和篇章中濒临灭绝的动物，从而引起学习者的阅读兴趣和学习动机。教师还可以让学习者以小组展示篇章结构的思维导图，总结用到的阅读理解模式，是自上而下还是自下而上？阅读技能的运用，包括学习者为抓住文章大意而进行的快速阅读（skimming），为寻找特定信息而进行的详细阅读（scanning）以及将文字信息转化成流程图的技能。

三、思有所悟，思维品质培养

思维品质是指人的思维个性特征，反映其思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智发展。思维品质的发展有助于提升学生分析、解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识事件并做出正确的价值判断，促进学生的深度学习。阅读准备活动中，通过播放保护野生动物的公益广告“没有买卖，就没有杀害”，引发学习者思考。阅读中，教师呈现出需要思考的问题，如：为每段寻找合适的小标题；寻找主题句；转换表达方式，将文字信息转换成地图、图表、流程图；解答阅读理解题，启发学生的思考，检验他们对篇章的理解。具体分为：1.复述性问题。主要训练学生的语言组织能力，检验学生对篇章的理解程度。2.演绎性问题。演绎是一种思维方法，是人们把已有的规则和概念具体化为一系列的现象。演绎性问题的通常可以在课本中找到，但答案往往不集中，而是分散在多处。学生需要仔细分析和甄别，演绎性问题往往能激发学生思考，有助于培养其独立思考和分析判断的能力。3.概括性问题。概括性问题可以通过篇章中呈现的种种事例，概括出作者的写作意图，可以很好地训练学生的批判力和创造力。

四、视野拓展，文化品格塑造

语言作为文化的载体，具有强大的文化传播和交流功能。文化学习需要一定的介质，其中最重要的便是符号，语言是符号中最重要的一类。在英语学习中，语言具有“工具性”，是文化的载体；文化品格的塑造不仅仅是文化知识的学习，更多的是对多元文化的了解和包容开放的文化心态的形成，进而具备跨文化交际的能力。针对英语阅读教学来说，通过篇章的学习，了解其背后深层次的文化基调才是学习的关键所在。教师在教学后，可以对篇章中关于野生动物保护的知识进行视野拓展教学。课后阅读中，教师要选择合适话题，严格参照课标话题，确保内容合理有趣；难度适合，科学的分级标准确保文章难易适中；长度合适，依据高中生在校阅读文章长度。对于阅读材料，需做到材料好，文章要选择知名出版社的原版英文读物；体例好，从阅读到练习，从思维到文化。

五、结语

本文以高中英语阅读教学为例，将语言能力、思维品质、文化品格和学习能力渗透到阅读教学的各个环节中，解决教师将核心素养落地的疑惑。在英语阅读教学中，既要注重增加学生的知识面和综合素质，又要满足对课堂教材的深入和补充，而且又要满足学生精神世界发展的需求。本文篇幅有限，在英语教学中如何更好地落实学科核心素养，仍有待探索。

参考文献：

[1]吕良环.外语课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.

作者简介：任宏丽（1993.02-），女，汉族，山西浑源县人，山西师范大学教师教育学院2016级硕士，专业：学科英语。endprint