简述实验探究教学在高中物理教学中的应用

汤增

摘要：实验探究教学是一种新型的教学模式，通过大量的实践证明，其教学效果较为理想，因此越来越多的高中教師将其应用在课堂教学中。物理是高中课程的一个重要组成部分，分析实验探究教学在高中物理教学中的应用，找到更加具有针对性的教学方案，可以为当前的高中教学提供有价值的参考。

关键词：实验探究教学；高中物理；应用对策

前言：

实验探究教学的重点是关注学生的主体思想，融合了一些较为先进的教育理念，强调调动学生的积极性和主动性，引发学生主动进行思考。实验探究教学与传统的教学方式有很大不同，不仅能够强化知识的学习，还可以促使学生养成主动思考、积极探究的行为习惯，因此对实验探究教学进行分析研究有着十分重要的现实意义。

一、实验探究教学简述

实验探究教学，指的是在进行课程讲解的过程中，教师并不代替学生做出思考，而是引导学生自己进行探索，使其得出自己的结论，在必要的时候对学生进行从旁指导，引导学生自己完成知识的学习。通过积极主动进行参与，与同学之间进行交流，研究知识背后的规律，用实验的方式验证知识，加深印象，促使学生亲自参与到知识的发现过程当中。教师扮演引导者的角色，帮助学生将新知识纳入到就的知识体系当中，通过探究、学习、提出疑问、交流沟通等促使学生深刻理解所掌握的知识，并将其与生活实际结合起来，培养学生用于探索的精神。

在实施实验探究教学的过程中，应当遵循两个原则。第一，教师发挥引导者的作用，充分尊重学生的主体地位[1]。教师的引导和干涉等都必须以学生为主体，只有在学生寻求帮助或者遇到疑难问题时教师才给予协助，一般情况下教师不应当直接参与到学生的探究当中，影响学生探究的进度。教师可以创造特定的情景，让学生自由发挥，鼓励学生发表自己的观点，在关键节点上给予指导。第二，实验探究教学应当尊重学生的个体差异，鼓励发散性思维。对不同档次、学习能力不同的学生，设定的教学目标也应该体现差异，允许学生使用自己喜爱的探究方式，尊重学生提出的不同意见，鼓励进行讨论，发挥每个学生的特长。

二、实验探究教学在高中物理教学中应用的对策

（一）引发学生认知冲突

对于学生来说，要想获得新的知识，最好的方法是通过观察生活实际，得出自己的判断，用自己的生活经验注解所学的知识，而不是单纯听取老师的讲解。教师可以创造一个有利于进行探究的课堂环境，创设的情景应当与生活实际密切相关，引发学生的好奇心，引起学生探索的兴趣，根据心理学的研究发现，当学生的认知发生冲突时，其原有的认知均衡就会被打破，在这个时候是学生学习的最好时机，教师应当及时进行引导，通过一步步引导学生的思维，让学生发现问题的答案，并将获取的新知识融入到原有的知识体系中，实现一个新的知识网络的平衡。

例如，在学习《力的分解》这一章时，教师可以创设一个疑问：

教师：同学们，咱们班谁的力气最大？

大家都说本身气力最大。

教师：这里有个人想和你们比试一下，请看屏幕。

教师通过多媒体播放人拉车的场景，并向同学们询问，如果与这个人相比，谁的力量最大呢。

教师：我才是力量最大的，就算车上坐满人，我也可以用一只手拉动这个车子。

同学们纷纷表示怀疑与疑惑。教师通过展示之前己经录制好的单手拉校车视频。

教师：视频中的人用了很大的劲才拉动车子，而我用一只手就能拉动，这是为什么呢？并且车上的位置己经坐满，难道我的气力真的比那个人大吗？我拉动大车的奥秘是什么？[2]

教师设立一个与生活实际较为接近的场景，引发学生进行独立思考，产生疑问，老师可以用一只手拉动这么大的车子的原理是什么呢？学生通过自己的生活经验判断很难用一只手拉动这么大的车子，但是教师可以做到，这就与学生的认知发生了冲突，带着好奇与疑问开始本节课的学习。

（二）搭建支架，自主探究

搭建支架可以从以下四个方面进行理解：第一，提出问题，逐步引导学生按照规定的情景进行思考。第二，按照学生的实际学习和探索的状况建立支架。第三，学生自己进行实验和探究。第四，通过小组之间的交流，得出最终的观点。

例如，在学习《摩擦力》这一章节时，教师可以按照摩擦力的主要学习重点，与学生一起构建概念网络，首先提出以下几个问题：1、什么是力？2、力的作用效果的表现有哪些？3、二力平衡的条件是什么？4、在物体以匀速直线运动或者静止时，有没有力的作用？前两个问题是帮助学生掌握摩擦力产生的原因，后面两个问题是提醒学生要想了解摩擦力的大小，应当用到哪些工具。通过这些问题学生得出自己的判断，准备实验器材，并积极主动开始实验。自主探究并不是完全放任不管，而是教师设定大体的探究框架，并在适当的时候给予点拨，使得学生能够顺利完成自主探究的过程。

（三）建立小组，合作探究

教师组织或者学生自发成立小组，小组成员之间进行任务的分配，促使学生进行合作探究。新课程标准更加注重学生的探究能力和合作能力，只有在课程教学中不断改进，纠正以前错误的教学观念，学生才能认识到合作探究能力的重要性。在进行小组探究之前，教师应当首先明确探究的目的，按照既定的目的设定探究方法，有意识地培养学生的探究能力[3]。

实验探究教学过程中，学生应当对不同的探究方法进行对比，分析每种方式的优缺点，另外在与其他小组和成员进行沟通的过程中，应当尊重他人的看法，取长补短，发挥各自优势，实现互补。小组合作是一种行之有效的探究方式，每个小组保持合适的人数，并对每个成员规定任务，必要的时候还可以岗位互换，不仅增加探究的趣味性，还可以让学生了解整个探究过程的全貌。

结语：

实验探究教学与传统的教学方法有很大的差异，它改变了陈旧、无味的教学模式，利用学生的好奇心，培养学生的探索能力、分析能力、实验能力等，使学生养成科学的探索精神，不仅能够改善学生的物理成绩，同时也为以后的学习和成长打下了坚实的基础。

参考文献

[1]郭翔东，郭相成. 学案导学高中物理课堂探究教学模式的理论与实践研究[J]. 中国校外教育，2017（16）：64.

[2]王启成. 探究性学习模式在高中物理教学中的应用分析[J]. 中国校外教育，2016（36）：58-59.

[3]袁慎淼. 浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J]. 教育现代化，2017，4（25）：236-237.