图谱在幼儿歌唱教学中的运用策略

伍颖

摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》艺术领域中提到：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己周围世界的认识和情绪态度的独特方式。音乐作为艺术教育的一部分，在幼儿教育中占有不可忽视的地位。但幼儿思维尚处在知觉形象阶段，不能像成人一样理解和再加工一些复杂的音乐材料。为此，我们在歌唱活动中尝试运用“图谱感知”教学法，将一些枯燥、抽象的音乐概念和音乐材料简单化、形象化，具体明了地展现在孩子面前，从而取得良好的学习效果。

关键词：图谱；歌唱教学；运用

一、绪论

“幼儿园歌唱教学”是《指南》艺术领域的一部分，指在幼儿园中以3岁—6岁幼儿为对象进行的学习演唱歌曲的活动。歌曲是用音乐方式演唱出来的一种文学，由歌词和曲调两部分组成。幼儿园歌唱活动具有重要的教育价值，一方面可以陶冶情操、启迪智慧、完善品格、锻炼身心，另一方面包含多种音乐知识和技能，在诗歌中幼儿的感受能力、表达能力和鉴赏能力都得到发展。

二、图谱的作用

在传统教学模式中，某些教师在组织歌唱教学时先让幼儿听歌曲，然后围绕歌词提问，接着带领幼儿学唱，让幼儿在跟唱过程中学会整首歌曲的演唱。这种教学方法比较单一，对幼儿来说往往比较枯燥，兴趣不浓厚。如何调动幼儿参与活动的积极性并且提高教学质量呢？图谱的出示能够很好地帮助幼儿理解歌曲内容并调动幼儿参与活动的积极性。

在大班歌唱活动《买菜》中，我运用生动形象的图片代替歌词，帮助幼儿理解、记忆。如其中“天气好”用一个太阳表示；“我和奶奶去买菜”用一个小孩与奶奶提着菜篮的图片表示；歌词中唱到的蔬菜用这些菜的图片表示；“哎呀呀哎呀呀”用曲线表示；“装也装不下”则在第二张图片的基础上加以改进，空着的菜篮中装着满满的菜。看着这些图片做成的图谱，孩子们更容易理解歌词内容，在欣赏歌曲的时候会有目的地倾听歌曲内容，会为自己听出了、记住了很多歌词而高兴。听清听懂歌词已经不再是孩子们的负担，相反，在这一过程中幼儿可以得到愉快的成功体验。

图谱是幼儿园歌唱教学中常用的一种教学策略。利用图谱进行幼儿园歌唱活动，符合幼儿形象思维占优势的学习特点，有利于幼儿建立清晰、明确的概念。如果不借助教学辅助材料，幼儿要理解、表现一些音乐材料是有一定困难的。像图谱这样的视觉符号材料可以把音乐材料简单化、形象化，增强直观效果，启发幼儿在理解图谱的基础上掌握各种旋律节奏，激发幼儿的学习兴趣，加深理解和记忆，从而提高活动质量。

三、图谱的设计

3.1紧扣教学目标设计图谱

在歌唱教学中运用图谱是为了更好地实现教学目标，因此设计图谱时要紧扣教学目标，从而取得较好的教学效果。如中班歌唱活动《快乐的动物园》的目标：一是学唱新歌《快乐的动物园》；二迁移知识经验，仿编歌词，将熟悉的动物与原歌词进行替换并唱出来。根据本次活动的教学目标，教师根据歌词的内容和结构设计图谱，出示的图谱可以帮助幼儿理解、记忆歌词，学唱歌曲，掌握歌曲结构，并使幼儿体验图谱教学带来的快乐。目标中幼儿要初步唱出歌曲中的休止符，主要在“老虎，山里来；河马，水中泡”这两句歌词中，所以教师在设计这两句歌词的图谱时要在幼儿已经了解歌词的基础上，在原有图谱后加入老虎的爪子和睡觉的图片，请幼儿学着老虎和河马做一做“来”和“泡”的动作，从而既加入动作又实现教学目标。

3.2根据活动重难点设计图谱

图谱的设计应该有利于活动重难点的解决。这就需要教师在设计图谱前充分具体地分析活动，确定活动的重难点，并以此设计图谱。如在中班歌唱活动《宝宝不怕冷》中，我确立本次活动的难点是幼儿根据提示尝试用衬词“呼呼呼”、“飘飘飘”为歌曲伴唱。因此，在设计图谱时，前面几遍不加衬词的演唱中“呼”和“飘”的图谱我用了一朵雪花加曲线的组合，加入衬词后，我在原有图谱的基础上，在曲线的后半段加上三个爱心作为标记，提醒幼儿唱到这里的时候加入衬词配合。

3.3根据幼儿理解水平设计图谱

在歌唱教学中，教师设计图谱时还要关注幼儿的理解水平，根据幼儿整体理解水平设计图谱。图谱的设计应符合幼儿的年龄特点，有利于幼儿学习，便于幼儿表达。如在大班歌唱活动《诗歌春天》中，由于歌词较为简单，幼儿较容易理解，教师在设计图谱时选择简单的简笔画作为图谱，并且刚开始只出示三句歌词的图谱，其他的图谱请幼儿根据歌词内容完成。图谱并不是图画，应当力求以最直观、最简单的方式表示歌词中事物最主要的特点或内容，具有直观性与简约性的特点。在本次活动中，教师运用的只是以黑白的简笔画制作图谱，看似简单，却更容易使幼儿理解。小班幼儿具有明显的具体形象思维特点，只有色彩鲜艳、具象的图谱才能让幼儿很快感受到歌曲所要表达的音乐形象特点。

四、图谱的运用

4.1图谱进入时机及方式应符合幼儿的学习特点

图谱应尽可能地在幼儿对歌曲获得首次完整感知之后再出现。幼儿园歌唱活动中，往往都有教师范唱的环节，而教师的范唱以清唱方式呈现，旨在使幼儿在无干扰的情况下对歌曲的歌词、旋律、节奏及结构有完整的感知，如果图谱在这个环节前出示，就会影响幼儿的注意力，降低幼儿对歌曲的认识。

图谱在幼儿对歌曲產生初步印象后借助幼儿的回忆逐步出示，帮助幼儿梳理歌词的线索。图谱的出现通常在幼儿倾听教师范唱后，在对歌曲内容有一定了解的基础上，通过幼儿讲述自己在歌曲中听到的歌词内容，教师继而出示。如在大班歌唱活动《小鱼的梦》中，教师提问后，幼儿回答“鱼儿鱼儿玩了一天”，教师再出示小鱼玩耍的图片。

4.2图谱的退出时机及方式应符合幼儿的学习特点

将撤图作为幼儿迎接的挑战，逐幅撤出，鼓励幼儿独立记忆和歌唱。教师可以运用撤图的方式引导幼儿脱离中介物的帮助，独立记忆和唱歌。如大班歌唱活动《小黑眼和小白眼》，这首歌曲的歌词较难记忆，教师运用图谱帮助幼儿记忆、理解歌词。在活动的后半段，教师请幼儿撤下图谱，由撤下少张图谱到全部撤下，由易到难，算对幼儿的挑战。

撤图的进度应根据教师对幼儿学习现场的观察、预设和随机相结合，并遵循幼儿记忆发展规律决定撤图次序。在设计活动时，教师设计撤出图谱的环节，但是现场的教学和活动前的预设是不一样的，因此，教师要注意观察幼儿现场学习情况，如果幼儿对歌词的记忆有困难，那么图谱存在的时间可以稍长；如果幼儿对歌词记忆十分迅速，那么教师可以提前撤出图谱。

图谱在幼儿园歌唱活动中具有相当重要的作用，教师必须正确认识这一点，同时必须认识到，在利用图谱时要合理恰当，这样图谱才能发挥有效作用，才能为教学服务，才能提高幼儿的音乐综合能力。

参考文献

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