如何在激发兴趣中助力幼儿经验积累

何青

摘要：幼儿的成长与发展的过程就是经验累积的过程，幼儿与周围事物的接触，与成人和同伴的交往，家庭的教育，幼儿园的课程和活动，都是幼儿促成经验累积的途径，而3-6岁幼儿的主要经验累积是在幼儿园的一日生活完成的，因此在幼儿园的教育过程中，教师需要树立科学的教育观，激发幼儿的兴趣，促成幼儿的经验累积，这样才能真正实现幼儿的全面发展，才能让幼儿成长为更加健康和快乐的人！

关键词：幼儿发展；经验积累；教育观

在幼儿园里，我们是顺应孩子的天性，以符合幼儿年龄特征的手段，用孩子们感兴趣的方式引导他们去发现、去探索、去想，去做，从而让孩子在各种各样有趣的活动中，不断累积经验，促成孩子们真正的成长。以下就是我基于自己的教学实践，总结出的两点关于如何激发孩子的兴趣，让孩子积极主动参与到学习当中，从而促成孩子经验累积的经验的教育观点，希望可以对广大学前教育工作者提供一些借鉴。

一、创设环境，小步设计

孩子们的天性就是好动的、活泼的、对周围的事物永远充满着好奇心，这就使得他们不可能长时间保持对一样事物的专注性，除非这样事物是他们特别感兴趣的，因此我在进行教学活动设计时，比较注重将活动分成几个相互间有联系的趣味性较强的环节，在这些环节中，孩子们的积极性被不断调动起来，与此同时，我还注意设计与活动相适宜的环境，通过环境与环节的互动，对幼儿产生了潜移默化的影响，使幼儿可以主动积极地投入到活动当中，并学会主动吸取经验。

例如在设计《牙医怕怕，鹗鱼怕怕》语言活动时，我将整个绘本阅读分成四个环节，第一个环节是让孩子们进行游戏“给鹗鱼拔牙”，让孩子们利用建构区的各种工具，如小钳子、小锤子、镊子等将大鹗鱼布偶玩具嘴巴里用白色纸板做成的牙齿进行诊断，找到生病的和变坏的牙齿，用工具进行“拔牙”。孩子们一开始的兴趣就被调动了起来，游戏开展得十分顺利，接下来，我将绘本课件引入，通过情境设计让孩子们理解绘本中的内容，在进行绘本阅读时，看到牙医为鹗鱼检查牙齿时，一个叫小敏的孩子与他身边的孩子伟伟开始互相检查牙齿，我看到这是个十分好的契机，于是让孩子们也互相检查彼此的牙齿，看看大家的牙齿是不是很健康。并让孩子们自己想一想如何保护自己的牙齿等问题。孩子们在富有情境性的绘本当中寻找答案，并通过自己的思考探究出问题的结果。最后，我用彩色图片结合小视频等形式，让孩子们认识“牙齿”。在整个活动中，我并没有告诉孩子们你们应该如何如何，而是让孩子们自己思考，鼓励他们大胆说出自己的想法，并让大家进行讨论，整个活动中，我都注重给孩子们营造一个十分轻松的环境，让孩子们积极主动地去思考问题。这次活动之后，孩子们都变得格外关注牙齿健康，家长也跟我反馈，说孩子在家里刷牙变得主动了，不像以前要三催四请了。

陈鹤琴认为兴趣是保证幼儿学习主动性和积极性的一个重要条件，他提出“寻找或布置一个适当的环境来引起这个设计”，只有当幼儿对事物或者现象产生了兴趣，才能主动地去探究，去思考，去提问，去发现，通过幼儿自己的努力促成经验的累积，在这个过程中，我们教师的作用就是引导和为幼儿提供有益于他们探索的教学形式。如果活动环节设计得过少就会让孩子坐不住，失去兴趣，而设计得过多，又会让孩子们疲于活动，刚被激发兴趣，又会被催着进行下一个环节。而在环节开始的时候，要为幼儿创设良好的心理环境，使孩子们轻松的氛围内产生兴趣，激活旧有经验，促成新经验，实现新旧经验的转换与联系，这些对于推动经验的形成十分有效。

二、关注支持，持续引导

教学活动本身就具有很多的不确定性，在开展教学时，我也常常会遇到很多与预设不相符的情况发生，这些不可预料的事件会使正常的教学或者活动秩序被打断，我遇到过我的一些同事的无奈，孩子们经常会在活动时提出一些古灵精怪的问题，有时候为了完成正常的活动，不得不忽略这些问题，但是作为幼儿教师，对于孩子多少还是感到抱歉。于是我们开始探究如何让这些不可预料的情况变成机会，既可以让教学活动正常开展，又可以让孩子从中获得经验。

例如在开展“神秘的树叶”活动中，我们让孩子们在深秋季节到操场上观察树上掉落的树叶，并发给孩子们一个布袋让大家搜集不同的树叶，这时候有孩子们开始围着一棵被砍断的大树讨论着什么。慢慢地很多孩子捡完树叶都围在这里，有孩子问我说：“老师，为什么有的树粗，有的树细？”有的问我：“老师，这树中间一圈一圈的是什么？”还有的问我：“老师，这棵大树还能再长高了吗？”另外一个老师走上来维持秩序，我灵机一动，对孩子们说：“大家是不是都想知道大树的秘密？”孩子们异口同声地回答：“是！”我说：“其实这些树叶就是大树的孩子，我们要想知道大树的秘密，就先‘问问这些树叶吧，等我们发现了树叶宝宝的秘密，然后我们再去发现大树妈妈的秘密好不好？”这样，孩子们的兴趣又重新回到树叶上。活动结束后，我与其他同事一起就今天发生的小插曲进行了讨论和研究，并临时设计了“大树的秘密”活动，加在了第二天的语言活动中。在没有打消孩子们积极性的前提下，我们将活动开展下去，并且关注和支持孩子们的兴趣点，开展了持续引导性的活动，让孩子们在探究中，实现经验的持续累积。

活动的设计是为了使幼儿从活动中有所收获，并得到长足的发展，幼儿在活动中会有其他的发现或者找到了新兴趣的情况发生，这些都是活动中常见的情况，为此我的策略时如果在活动中孩子们对另外的问题感兴趣，可以尽量去引导，根据实际情况实现支持，让孩子们的经验面在活动中得到扩展。

总之，关注经验，可以更好地引发幼儿在实践与体验的共同作用下，不断促进自身经验的累积，并且从中总结出自己与世界和他人的关系，更好地运用丰富的经验去处理这些关系。学会从认知外部世界的事物和现象后，将其运用到自身解决实际问题的能力提升上，进而让儿童成为教学的主要。

参考文献：

[1]王春红，刘晓文.教师核心经验意识对幼儿学习活动的影响——以前阅读核心经验对幼儿阅读区活动的影响为例[J].陕西学前师范学院学报，2017，33（08）：5-8.

[2]马丽阳，徐东，师静.3—6岁幼儿运動学习核心经验的研究——以“跑”的动作教学为例[J].江苏第二师范学院学报，2017，33（02）：32-37+123.