浅谈小学数学教学激趣

龚五根

当前仍有一些教师因受"应试教育"的束，在小学数学教学中添加了大量的作业和练习，造成了学生学业负担过重，使他们没能领略和体会到学习数学的趣味性，以至一部分学生对学习数学感到厌烦，认为学习数学不外就是与枯燥的数字、繁杂的计算、艰苦的思索、复杂的逻辑推理打交道。为了真正实现从''应试教育"向"素质教育"的转变，调动起学生学习数学的积极性和主动性，，变"厌学"为"乐学"。下面从几个方面谈谈我的看法。

一、创设问题情境导入课堂，激发学生的学习兴趣

亚里斯多德曾经指出："思维自疑问和惊奇开始"。创设问题情景是培养学生学习兴趣最积极、最有效的措施之一，问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因。利用课前的问题，课堂教学推向高潮。例如，教学"年、月、日"时，老师可先设置这样一个疑问：小明今年12岁，可他到现在为止却只过了3个生日，你相信吗？学生经老师这么一问，心中肯定产生了疑惑，12岁本来应该过了12个生日，而他怎么只过了3个生日，这到底是怎么回事呢？当学生产生疑问，学习兴趣被调起以后，教师再顺势引导学生，你想知道是为什么吗？通过这堂课的探究，你就可以找出答案了。学生带着强烈的好奇心和深厚的求知欲望开始了新课的学习，诱发了学生学习数学的积极性，激发了学生的求知欲望。

二、充分发挥故事的作用。

用学生喜欢的故事导入课堂，激发学生的学习兴趣。俗话说得好："良好的开端是成功的一半。"一节好的数学课，也需要一个精彩的起点。因此，在数学课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。例如采用故事导入法，小学生非常喜欢听故事，而故事情境直接影响学生的兴趣，关系到学生的主体作用能否充分发挥的问题，老师要结合教材用生动、通俗、风趣的语言讲述故事，有利于激发学生的学习热情和求知欲。我在教学《分数的基本性质》时，给学生讲了这样一个故事：有一位老爷爷生了三个儿子。有一天，他年纪大了，种不了庄稼了，于是，他就把地分给他的三个儿子，大儿子分了 ，二儿子分了 ，三儿子分了 ，可没想到三个儿子听了老爷爷的话之后马上吵了起来，都说老爷爷不公平。正当他们吵得不可开交的时候，聪明的阿凡提来了，他分别对老爷爷的三个儿子耳语了几句。很奇怪，老爷爷的儿子居然都不吵了。故事结束了，我就问学生们：你们想知道阿凡提对他们说了些什么吗？孩子们都竖起耳朵想听我说，我趁热打铁：学完这节课，我们每个同学都知道。这样，学生们的情绪都被调动起来了。

三、注意游戏的应用

根据小学生（特别是低年级的小学生）好玩、好动、好学，注意力集中时间短的特点，可在课内适当开展一些数学游戏活动。活动时，学生动手、动口，有动脑，精神饱满、情绪高涨，可收到较好的教学效果。如上"能被2、3、5整除的数的特征"时，要是把结论直接告诉学生，这堂课肯定上得枯燥无味。如果能先做一个"考考老师"的游戏，那情况就大不一样了。首先，"考老师"这三个字就已经能吸引学生。游戏开始时，可有一部分学生来说数，另一部分学生当堂计算，老师则把数和能否整除的结果直接写在黑板上。不管学生出多大的数，老师都能很快断定他能否被2、3、5整除，计算的同学都要经过一段时间计算才能得出结果。这一下，同学们就更惊奇了，看见老师没有经过计算就能非常准确、迅速得出结论，于是便会产生"老师的秘诀在哪里呢？"这样就激发了学生求知欲和进一步学习的兴趣。

四、利用动手实践導入，引起学生探究知识愿望。

亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。动手操作符合小学生好动的特点，可吸引小学生 将注意力集中到有意义的教学活动中来。"实践是创新的源泉"，学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望，教师应该大胆放手让学生"多动"，尽量让他们在"做中想，想中学"，亲身经历各种探索活动。在充分准备的前提下，教师精心组织学生凭借已有知识操作学具来导入新课。例如，在教学六年级《不规则物体体积的测量》时，我是这样设计的： [片断]师："（展示手里的土豆、鸡蛋等）同学们，这样的物体又怎样来测量它的体积呢？"

（学生见到生活中的物体倍感兴趣，纷纷发表自己的意见。）

生1：放入装满水的容器，溢出的水的体积就是它们的体积。

生2：可以用橡皮泥捏一个形状、大小都一样的物体，再捏成长方体或正方体，计算它的体积就是土豆（或鸡蛋）的体积。

生3：用一个量杯装适量的水，记下刻度，把土豆放进去，再记下刻度；把两个读数相减就是它的体积。

生4：我们学过长方体、正方体的体积的计算方法，应该可以利用这一知识解决问题。

生5：是啊，我们可把一个长方体或正方体容器内加入一定量的水，测量水深；然后把土豆放进去，再量一量水深，就可以求出体积了，不过应该把毫升化成立方厘米。……

师："同学们说的方法都很不错，那我们一起动手试一试吧！"

师："同学们真可谓足智多谋！竟然想出这么多的办法。接下来我们一起来实践一下。接下来，我们就要开始测量了。在测量的过程中，把你们小组的活动成果写在纸上。"（师生动手操作，在亲自动手实践的过程中掌握了不规则物体体积的计算方法。）

五、巧妙转化，化繁为简

"转化"是数学中比较常用的一种方法，有些问题因为已知条件比较隐蔽，一时看起来好像无从下手，但如果能通过巧妙转化，则问题就不难解决，当学生掌握了"转化"的方法后，便能激发学习数学的兴趣，提高解决问题的能力和信心。如：甲、乙、丙三辆货车合运一笔货物，丙车运的吨数是甲、乙两车总数的1/3，甲车运的吨数是乙、丙两车总数的一半，而乙车运了200吨。求甲、丙两车各运货物多少吨？

这道题如果从乙车运的200吨入手，直接求出甲、丙两车各运货物多少吨，显然是难以思考的。但是，如果能将这批货物的总吨数作单位"1"，设法找出200吨所对应的分率，那么只要先求出总吨数，再求出甲、丙两车比乙车多运多少吨，则问题得解。

在引导学生解题的过程中，随着一道道难题的攻克，一个个解题的规律的发现，学生的学习情绪也必然高涨，这是学生的思维必处于浓厚的兴趣阶段，教师如能抓住这一有利时机，进一步激发学生学习积极性，学生也就越学越爱学。

六、引导学生用学过的数学知识解决实际问题。

运用学过的数学知识来解决实际问题，既可加深对数学知识的理解和掌握，又可使学生尝到甜头，从而对数学产生浓厚的兴趣。如在学过面积、体积的有关知识以后，可让学生实地解决诸如丈量土地、平整土地等问题。当学到三角形的知识时，可介绍三角形的稳定性，并用实际例子，自行车的三角架、晾衣服的三角架等来说明三角形的稳定性在日常生活中的应用。

总而言之， "教无定法，贵在得法"。小学数学课堂导入的方法很多，形式多样，无论是哪种形式的新课导入都必须起到点燃学生思维火花的作用，导入得成功与否就是看一上课能否吸引住学生，在较短时间内使学生大脑兴奋起来，思维活跃起来，迫切求知的心情下进入新课。也就是说课前导入无论采取什么样的具体方法，都离不开趣味性、知识性、科学性和启迪性，真正让学生感兴趣，学有所味。