学生发展与人文素质教育的培养

李子海+胡雪莲

【摘 要】人文素质的培养起始于人性的自觉，注重人的心灵自悟、灵魂陶冶，着眼于情感的潜移默化。良好的人文素质表现为：追求崇高的理想和优秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，热爱和追求真理，严谨、求实的科学精神，儒雅的风度气质等。

【关键词】人文素质 学生发展 品质培养 学生人格

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.015

人文素质是关于“人类认识自己”的学问。“做人的根本在于品质培养”，发展人文素质就是“学会做人”，引导人们思考人生的目的、意义、价值，发展人性、完善人格，启发人们做一个真正的人，做一个智慧的人，做一个有修养的人。素质教育的内涵在于努力推进教育事业改革的过程中，在注重专业技能培养的同时，适当增加人文素质教育，注重人的心灵自悟、灵魂陶冶，着眼于情感的潜移默化。

一、学生发展与人文素质教育存在的问题

（一）人文素质教育理念缺乏

随着现代科学技术和社会经济的发展，素质教育、终身教育、大教育观念的确立，人们已认识到在专业教学中渗透具有时代特点并符合中国国情的人文教育，必将有助于学生人格的完善，对学生未来的发展提供强大的精神动力和情感支持，培养出具有较高人文素质和健康高尚人格的全面发展的创新型人才。21世纪是科技信息高速发展的时代，无生命的事物逐渐占据有生命的空间，人与人之间的心理距离普遍拉大。

（二）人文素质教育在教学中存在的问题

爱因斯坦说“只有专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”可见人文素质教育的重要性。人文素质教育是后天教育更是终生教育，它需要通过持之以恒的教化和滋养，使一个自然人成为社会的人、高尚的人、全面发展的人。它强调个体认识和内心体验，需要个体自己去体会、理解和认同，内化为自己的东西，是一个由浅入深的认识及完善过程，目的是使任何专业的人才都具有广博的胸襟和眼光，有对专业以外的知识和对文学艺术、道德的较高鉴别力。

（三）学生自身因素与人文素质教育的关系

学生自身因素与人文素质教育是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶使其内化为人的气质、人格和修养，使其成为受教育者内在的相对稳定的品质。人文素质包括具备人文知识，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神等内容。

1.人文素质教育对于提高学生综合素质至关重要。人文素质教育主要是人文精神和人文知识的教育。前者包括正确的人生观、价值观、审美观、社会责任感、爱国奉献精神、独立的人格意识等；后者的主要表现形式是经典文学作品、名言警句、文化艺术作品等。因此，人文素质教育对于教会学生做人的道理；教育学生如何去做人，如何关注人生、关注社会、关注世界，培养起在生活、学习和社会参与等各个方面实践这种价值需求的精神；培养学生基本的观察问题、分析问题、解决问题的思想方法和思维模式，提高学生的综合能力、语言能力、交际能力、沟通能力、审美能力、学习能力、讨论能力、发散思维能力与形象思维能力等非常重要。因此，人文素质与专业技能都应成为学生的综合素质，不应片面地强调某一方面而忽视另一方面。必要的文学艺术修养，必要的文化底蕴，是人们学习和工作的基础，是获得一切知识和技能的根本。使学生具备良好的人文素质，这有助于学生促进专业素质、专业能力更深层次的学习发展，更好地培养学生的专业技能，有利于学生素质的全面发展和未来职业生涯。

2.人文素质教育是建设社会主义和谐社会的基本要求。人才，应该是先进科学技术知识的掌握者和创造者，更应该是中华民族优秀文化和精神财富的继承者。现代教育观要求全面发展学生的各项素质。人文素质教育作为素质教育的一项基本内容，能够丰富学生的精神世界，培养学生对世界，对民族和社会，对人生的理性认识，培育他们的民族精神，增强其精神力量。这对于增强民族凝聚力和向心力的形成，对于提高人才思想道德素质、科学文化素质，培养良好道德风尚，强社会成员对他人、对社会的责任感，自觉维护社会公德，构建和谐人际关系至关重要，增强我国的综合国力必将起到积极的作用。作为学生，他们除了掌握一技之长，还需要有自强不息的创新精神，有高尚的人格，有博大的胸怀，有仁爱之心，感恩之心。这些都是和谐社会的基本要求，必须加强人文素质教育。

二、人文素质教育开展的必要性和途径

一个人之所以能够成功除了先天身体与后天培养之外，最重要最关键的莫过于自己的内心，开展人文素质教育便是培养个体内在品质的有效途径。在教师必备的各类专业知识中，关于学生的知识是重要的基础，教育应充分尊重學生的主体性，这是素质教育的核心思想；而学生的主体性首先体现为学生是发展的主体。一般地，教师可分为经验型和理论型两种。经验型教师在教育学生时，使用的是前人或自己在实际工作中积累的经验，这些经验虽然多数是有效的，但只凭经验从事教育的教师，充其量只能成为一名好的“教书匠”，很难成为一名受学生欢迎的优秀教师。理论型教师则不然，除了重视积累经验外，还在日常的教育教学实践中，从研究学生的角度，观察学生，了解他们的内心世界，掌握学生中带有普遍性的问题。而教师要成为研究者，不仅要深入研究自己所教学科的课程与教学，而且要深入研究高中生的身心发展特点和规律。掌握高中生发展的相关知识，有助于教师对教育现象形成新的认识和观念，尤其是对传统、常规的教学方法、教学行为进行深入剖析和研究，提出更为科学的观点与方法。

例如，课堂教学中，教师应该采用什么方式指定学生回答问题，是随机点名还是按顺序点名？对这个看上去不成为问题的问题，心理学研究表明，其答案并非如人们想象的那么简单，应综合考虑不同年级、不同点名方式的利弊等，选取恰当的点名方式。我们教师要围绕高中生发展的相关心理学知识和方法，教师不仅要开展教育教学活动提供一般性的理论指导，也要形成教育研究意识、提高教育研究能力提供可参照的丰富例证，教师要逐渐学会对学生身心发展过程中出现的困惑与冲突进行追根溯源，准确了解学生，采取有针对性的解决对策，促进学生学业进步、智能发展、人格完满。特别是有关的研究方法，不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以在今后的教育教学工作中结合实际开展创造性的研究并解决活生生的教育教学问题。endprint