关于金工实习改革的几点思考与建议

吕志胜+董金梁

摘 要：本文针对目前校内金工实习中存在的几点突出问题，进行思考与分析，并在教学模式和考核方式方面给出一些建议方法，以期改善新形势下校内金工实习在教学软、硬件上的不足，提高教学效果，进一步促进“产学研”的发展。

关键词：金工实习 改革 思考 建议

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）10（b）-0216-02

职业院校的根本任务是培养社会需要的高技能人才。近年来，国务院提出转型发展的要求，这对职校学生的技能培养提出了新要求。金工实习是职业院校机械类专业必修的一门综合性的技术基础实践课，它教学目的是使学生了解传统加工技术与现代机械制造技术在工业生产中的应用，熟悉零件的常用成型方法、加工方法以及所用设备和工具，了解新工艺、新材料、新技术在机械制造中的应用。金工实习作为学生专业认知、岗位技能锻炼与工作过程体验的重要环节，如何被有效地组织实施显得尤为重要。笔者经过调查发现，校内金工实习中主要存在两个问题：一是学生被动实习；二是考核方式不完善。

针对问题，结合自身的探索与实践，笔者认为：一是可以通过改善学生的实习环境和内容，探寻生产性实习的新模式；二是多方协作，建立多元化的考核方法。此外，学校注重“双师型”教师的培养，投入更多经费鼓励教师研制生产性教学设备，为社会提供技术服务等，也是新形势下金工实习改革的思考点。

1 金工实习中存在的问题

1.1 传统教学模式的效果差

（1）课堂纪律难管理。职业院校的很多学生“基础差、脾气大、不守时、爱说话”，导致教学计划难完成，教学纪律难把控。很多高校毕业生直接应聘到职校任教，普遍缺乏动手能力，甚至“怕苦、怕脏、怕累”，致使实习消极被动，造成课堂难管理。

（2）实习内容单一，缺少衔接。经调研，很多学校存在“钳、车多，铣、磨少”的情况，致使学生实习内容单一。一些学校开展“车磨刨铣钳焊”等多工种实习，但是综合性实训不够，缺乏必要的连贯与交叉。

（3）教学手段简单，跟不上现代职教要求。目前，传统的教学手段仅仅局限于手工演示和板书等，虽然有些使用到了幻灯片和录像教学，但新时期职教所要求的CAI课件，计算机试题库，多媒体和信息化等都还未真正建立，造成学生课堂教学效果差。

1.2 现有的实习考核体系不完善

（1）对学生的考核制度缺乏灵活性和实效性。体现在：①技能鉴定试卷从试题库抽取。试题库的很多试题未及时更新，考试由网上统一安排，专业教师没有考试权，致使鉴定与教学、生产实际存在较大差距。②技能等级证书须逐级考核，不能越級跨考，也不能降级生效。例如，数控车床的高级工考核，人社部门规定，须先取得中级工资格，才可以考高级工。若本批次未考核通过，要等下批次统一安排，这给缓考或急考的学生带来诸多不便。

（2）对专业课教师的业务评价标准不完善。高学历、高职称成为职校展示师资队伍雄厚的标志和评定教师薪资、能力的主要标准。一些学校对实习效果的评价没有明确标准，好坏无区别，或者部分教师实习课挂个名、仅限于形式，甚至实习的课时费更低，恶性循环，导致专业课教师情愿做理论研究，而不愿或轻视金工实习教学。

2 金工实习中存在问题的应对方法

2.1 采用多元化的实习方式

（1）改革实习方式，加强金工实习中学生的主体地位。主要通过创新教学方法和管理方法来实现。积极推行以练代讲教学方法，以学生动手为主，教师指导为辅，充分调动学生的主观能动性和创造性，同时增加知识性和趣味性的内容，以及采用任务驱动发教学。例如：①建设全景可视化实训体验中心。这样既方便检查和参观，又能解决传统教学中内容不便展示的瓶颈问题，也变相强化指导教师的责任感和学生的主动性。②兴趣教学法。通过“故事会”、小组奖励等方式，培养学生的学习兴趣。对于实训纪律，改变“训斥、检讨、通知家长”等不见效而又引起学生集体反感的惩罚方式，应采用激励式的惩罚方式等。③任务驱动法。通过实现各种技能和能力的培养，通过学生自己设计加工工件、加工工艺方案、运用不同的工种完成加工，使学生第一次接触生产实践，第一次理论和实践结合起来。

（2）产学研相结合，丰富金工实习的内容。传统的金工实习主要用来服务教学，存在诸多弊端。设备投入不足、实习耗材成本高、实习品种单一等。要解决这些根本问题，就要走产学研相结合的道路。它主要通过校企合作和建设生产性金工实习基地来实现。①校企合作探求新法。学校在金工实习期间，可以组织学生到联办企业参观多工种、多工序的加工实例，侧重于各工种的衔接；学校安排相关专业的学生顶岗实习或短期企业培训，并与企业达成学分评定认可机制，待修满学分或毕业后，学生可选择继续留守企业或返校学习。这样，不仅为学生的职业生涯打下基础，也缓解了学校基础硬件不足带来的实习压力。②建设校内生产性金工实习基地。学校承接一些订单，先派教师赴企业学习工艺，或者由企业派技术人员到校内车间指导。对于创造的效益，在符合政策和规定的情况下，分配一部分用于学生的实习津贴和指导教师的补助。这样，生产性金工实习既为学生提供真实的职业环境和训练项目，又给教师“真刀实枪”的生产锻炼、企业运算，也促使校企双方密切合作，共建共享，促进基地可持续发展。

2.2 采用多元化考核方式

（1）多方协作考核学生的技能等级。学校联合机关部门和用人单位，根据国家颁布的行业等级鉴定标准、企业用人标准、学校和地方的实际情况等制定多元化的考核标准，并严把质量关。技能等级的鉴定方式建议如下：①教师进行过程性考核，并将结果及时上报至机关部门备案、考核、认定。②数控技能证书的考核，对于未通过但分数靠近及格线的，可以考虑定位降一级的技能等级。例如学生可以直接考数控车高级工，对于55～59分的可以认定为数控车中级工。

（2）严格执行激励性绩效模式考核教师的业务能力。①建立实习奖励机制。学校建立目标奖励制，派教师下企业学习，对突出贡献者破格提拔、放假奖励，对弄虚作假者严惩不贷，以严格的把关来净化“双师型”教师队伍建设。②建立教学评价考核机制。教学质量的好坏，学生满意度高低，直接衡量金工实习的教学效果。加强对教学质量的考核，开展能上能下的教学管理，学生满意度低取消任课、选课资格，教学满意度高的实行奖励机制。③研发生产性教学设备。例如机和电专业的教师，在科研部门的推动下，合作研制企业需要的设备或为企业提供技术服务，并收取一定的费用。这样，既解决了金工实习中各工种的综合性运用的衔接不足等问题，又为教师申报课题、评职称、评优秀成果等提供实质性支撑，同时也为年轻教师的业务成长提供空间，一举多得。

3 结语

本文对校内金工实习情况和考核方式进行了分析，并结合自身的探索实践经验，在方法改革和多元化考核方面给出参考方法。金工实习涉及实习设备、教学方法、学生培养等多个方面，通过本文的几点改革方法，笔者希望金工实习对专业教学和学生技能培养有机的结合，为全面提高学生综合素质起到积极作用。当然，在具体实施过程中，还要读者不断思考探索更多的方法完善。

参考文献

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