有效整合 轻松习作

徐卫娇

摘 要：小学中年级的起步作文是语文教学的重点，也是难点，往往是最令教师头痛的教学内容，此论文本着语文老师大都身兼品德与社会学科教学的优势，让作文教学和品德与社会学科的教学有效整合，让学生在没有写作压力的情况下轻松完成作文，轻松赢在起跑线上。

关键词：整合；习作

小学中年级的作文教学是小学生作文的起步阶段，它是语文教学的重点，也是难点。一般老师们的感觉都是难教，无从着手。选一个方面指导吧，学生作文千篇一律，毫无个性可言，放手让学生自己写吧，很多学生提起笔来不知如何落下。到头来往往是学生没兴趣学，老师没兴趣教。而《新课程标准》中又指出“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”为了更好地落实新课标的要求，我采用学科整合的模式去尝试作文的起步教学，培养学生的写作兴趣。而在学校设置的各门学科中，作文教学与思想品德课的横向联系，应当说是最紧密的。首先，小学语文教师大都兼品德课，我也不例外，这样在操作上易于将两门学科综合贯通。其次，作文教学的基本要求与品德教学的基本要求，是直接关联、相辅相成的，有利于教师统一把握。尤其值得一提的是，综观目前使用的教材，这两门各成体系的学科的教学内容水乳交融，内在联系一目了然。所以我把语文学科中的作文教学同品德与社会课有机结合起来，互相渗透、融合，尝试了几次作文教学总结出可以从以下几点着手进行：

一、 在品德与社会课堂中完成语文学科的习作指导

作为对学生进行思想品德教育的专门学科，品德与社会课在素质教育，尤其是思想道德素质教育中占有极其重要的位置，是其他任何学科不能代替的。而作文是学生语文能力的综合体现，小学作文教学纲要指出：“小学作文教学，既能使学生形成初步的写作能力，又能使他们受到思想品德教育，发展智力，养成良好的学习习惯。”由此可见，作文教学既是对学生进行语言文字训练的手段，又是对学生渗透思想品德教育的过程。由此，在品德课中进行作文指导可以促进两门课的共同提高。

1. 面向生活，拓展思路

经过反复思考，我发觉影响学生写作水平和道德认知提高的主要症结，就是失真失实。具体地说，小学生写作文，主要写记叙文，理应以自己身边的人和事为写作素材。但不少学生总觉得自己身边的人和事太平凡，“没啥可写的”“写出来没劲”，于是就套用《作文大全》之类教辅读物中的内容，或将别人的文章改头换面，或凭空编造假故事。这显然无助于写作水平提高。而品德与社会课程内容来源于学生的社会生活，在品德与社会课堂中学生又没有写作的束缚与压力，能輕松谈论熟悉的人和事。比如我在教学三年级上册的作文课《身边熟悉的人》，问学生你觉得你身边最熟悉的人是谁？回答的人还蛮多的，有的说爸爸，有的说老师……当我接着追问他们是什么样的性格，有什么让我们难忘的事情的时候，学生基本都沉默了。好不容易有个学生说出了英语老师被他们气走的事，得出了个《爱生气的英语老师》，我觉得这事全班小朋友都知道，就抓住事例认真指导了写作的方法和注意点，临了我还加了句：“看，这么小的一件事，只要我们用心去写也能写得具体生动，成为一篇好作文，老师希望同学们能抓住身边的小事，写清楚具体，期待着你们精彩的作品。”我以为经过这么指导，学生多少应该能写点身边的人和事吧，可是结果基本都是同一个人，同一件事——《爱生气的英语老师》。我傻眼了。过了几天，我们学习了品德课《要向你学习》，问起身边哪些人有什么品质值得我们学习时，学生反应特别热烈，有的说：“徐辉字写得漂亮，值得我学习”，有的说“邵玲枝很勤劳值得我学习”，我有意识地追问，让学生将具体事例说清楚，说详细，由于课堂效果很好，我打铁趁热，将本册品德与社会中的《家的故事》《家人关爱我成长》两课提出来先上，课堂上，学生侃侃而谈，谈自己不听话，家里人如何教育他们，谈自己不舒服，家里人又是如何照顾他们等等，大家都能提出几件事来说说自己的家人，课堂最后，我布置了一个作业：“把你们这几节品德与社会课中谈到最多，印象最深的人和事写一写，怎么说的怎么想的就怎么写。”终于这篇作文如我所愿得完成了，虽然这么做麻烦了点，但总算功夫不负有心人，成功拓展开了学生写作的思路。另外，三年级下册作文课《介绍家乡的景物》，我也与同册品德与社会中的《我的家乡在哪里》《我来做个小导游》两课整合，同样取得不错的效果，“品德”“作文”两不误。

2. 仔细观察，合理想象

小学生写作文，往往平铺直叙，缺乏感情色彩，这也可以说是“常见病”之一。究其原因，主要不是写作技巧问题，而是道德情感不够强烈，亦即对现实生活中的真善美与假丑恶的认识不够深刻所致。品德与社会课堂中往往搜集了很多的图片资料，影像资料，有时也制成多媒体课件。如果能将这些资源合理利用，那既为学生的写作提供了很好的素材，也激发了学生的真情实感。例如四年级下册有一个想象作文，是看一张日本侵略者轰炸上海火车南站时，被记者拍下的一个小男孩痛哭的照片写想象作文，没有经历过战争年代的孩子又该如何写这篇文章呢？一次偶然的机会，我在五年级下册的品德与社会书中看到了《李奶奶身上的伤痕》一课，看完此课，我深受感触，泪流满面，此课深刻地揭露了侵略军在我们祖国犯下的种种罪行，在劳动人民身上造成的种种伤害，我想五年级老师在上此课的时候四年级孩子如果去旁观听课，仔细观察文字图片，影像资料，再在经过感悟后加点合理想象的话，我想这篇作文就无须教师另外的语言了。另外，三年级上册作文《生活中的传统文化》与四年级上册中的《我们的民风民俗》有异曲同工之妙，可互相取材，有效整合，提高学生写作观察能力。

3. 参与实践，开阔视野

我们坚持让教学顺应小学生的心理特点和认知规律，确立了将作文教学融入到实践活动中去的观点，让学生在愉悦中走上善写之路。品德与社会课程中有许多的社会实践活动，如采访家乡名人，调查周围环境，家乡特产知多少，收集学习资料等等都为语文课中的写作提供了很好的素材，我们要抓住自己的特色，如屯桥有名的千张，去观察其原料，制作过程，并参与其中，亲自动手制作，这样，还怕出不了好文章吗？另外还有我们家乡有名的红岩，虽然算不上有名的风景区，但却是孩子们游玩的好地方，还是传说中恐龙的故乡，传说再加点自己的所见所闻所想，轻轻松松在游玩中开阔了视野，得到了佳作。endprint

二、 在品德课堂中于“意犹未尽”时练笔

语文课堂随文练笔以其“篇幅小、形式活、出手快”等特点备受语文老师的青睐，有的时候练在文本空白处，变“虚”为“实”，有的时候练在拓展延伸点，由“表”及“里”，有的时候练在语言训练点，化“简”为“详”，可谓各种各样，精彩纷呈。可是，不是每一个练笔都能收到预期的效果，有时候反倒会成为学生的负担，所以，我认为，我们可以减少语文练笔的频率，穿插几个于品德之中，当然，我们也不能逼着学生在无话可说时练笔，不然效果会适得其反。“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。”学生的感言只有在合适的情境中才会被点燃，激活，让学生练笔，写感触，只有在意犹未尽时进行才能让学生没有压力，轻松完成，记得曾上过三年级品德与社会下册的《我们都是龙的传人》，我先让学生了解香港的历史，认识香港回归的最小见证人小归归，由他陪着我们上此堂课，再欣赏现在瑰丽无比的香港，学生发出了一阵阵的赞叹声，接着再让学生了解老师收集的资料，交流各自的资料，在对香港有了很深的认识后，提出问题：“现在你想对小归归说点什么吗？”学生纷纷发言：“小归归，你真幸福，生活在这么美丽的香港。”“小归归，我想和你做朋友，欢迎你到美丽的天台来玩。”看他们一个个迫不及待地对小乖乖说话，我就让他们拿出本子，写下想对小归归说的话，学生写下了非常多且又精彩的话，可比单单嘴巴说一下要好多了。在品德与社会课程中，在情满课堂时，在学生感悟最深时进行小练笔，加深了学生的情感体验，又提高了学生的习作水平，真正做到了“双赢”。

由于我比较注重作文教学与品德与社会课程的有机结合，着力倡导崇实求真的风尚，注重学生的个人感悟，学生的作文初步杜绝了套用教辅读物的内容或凭空杜撰的现象，写作水平有了可喜的进步。经过几次的尝试，我觉得这样的结合好处不少，两门学科的教学内容和要求可以相互渗透，相互促进，同步提高学生的写作水平和道德认知水平。只是有点不便之处，教师得先研究好整冊教材，两门学科的教学顺序须作适当调整，为了配合作文教学，品德与社会中的课可能要推延，也可能要提前，如果不同年级的整合难度就会更大，不过，我相信，只要我们大家在学生作文起步的时候就朝“有效整合”的方向努力，就一定能让学生轻轻松松习作，赢在起跑线上。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]马之先.情谊共生导作文[J].小学教学，2009，（1）.endprint